試論如何激發學生的閱讀期待

語文新課程標準指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展四維空間，提高閱讀質量”。什么是閱讀期待？是指閱讀前內心的期望和愿景，是一種最原始的閱讀沖動，它能反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，是閱讀要求和欣賞水平的綜合體現。作為一線語文教師，培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀期待，對提高學生的語文素養往往能收到事半功倍之效。

一、激情導入，喚起學生的閱讀期待

教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”教學實踐中可以通過導語情境、問題情境、爭論情境等來激發學生閱讀期待，促進學生自主閱讀，自由閱讀。

1.上課前，教師用精彩的導語創設情境，能調動學生的閱讀積極性，激起探索的興趣，迅速將學生的閱讀調到亢奮狀態。如上《背影》一課時，先用一組生活中的背影圖，讓學生談對各種背影的感受和看法，找到最令自己感動的背影，并聯系生活回憶自己生活中印象最深的背影。課堂由生活入手，還原生活，激發學生閱讀期待的同時，也有效地培養學生“生活即是語文，語文即是生活”的大語文觀。

2.創設問題情境，激發學生的探究欲。教學中結合學生的年齡特點和教材特點，每學期有目的、有計劃、有層次地設計一些活動，如表演、游戲、情境朗誦、現場辯論、講故事、看電影、臺詞對白表演等，通過生動有趣的活動情境引導學生的學習，培養學生的情感和審美能力，讓學生在活動中學習，在活動中成長，在活動中進步。

3.創設設疑情境，培養學生的思維個性。好奇心是推動學生主動、積極地觀察、思考、大膽探索，展開創新思維的內驅力。古語有云：“學貴有疑。”疑問是爭論的起點，有了疑問才能獨立思考，才能敢于爭論。創設爭論情境，引導學生動態地思考問題，分析問題，發表自己對問題的看法，自圓其說，使學生敢說，想說，會說，敢于質疑，不人云亦云，不師云即真理，培養學生的求異思維和發散思維。如“唐僧共有幾個徒弟？最喜歡哪一個？說說你的觀點。”“你怎樣看待謊言？”“楊修要是生活在現代社會會怎樣？”“李白會成為一個好官嗎？”等問題和話題的拋出，讓學生自主探究，就問題展開討論，學生之間相互質疑，相互辯駁，發現問題精要所在，刺激學生的閱讀期待。

二、針對學生個性布置不同的閱讀任務，激發學生的閱讀期待

學生總是存在個體差異的，激發學生的閱讀期待也要因人而異。語文新課程標準中，初中生要進行嘗試性閱讀，養成默讀習慣，閱讀現代文每分鐘不少于500字，并且能熟練地運用略讀和瀏覽的方法。我根據學生的個性特點、興趣愛好和已有文學水平，針對性地布置學生的閱讀任務，學期之初就為學生列出閱讀書目，并且定期檢查閱讀效果。教師要充分尊重學生的個性差異，不把學生的閱讀期待統一定勢，鼓勵學生多方面了解，保持廣泛而充沛的閱讀期待，“讀我想讀，開卷有益”。

三、堅持開放式閱讀教學，引發學生的閱讀期待

傳統的閱讀教學中，容易造成教師的“一言堂”，學生的閱讀期待往往受到教師“教案法典”牽制，不能真正實現學生的“閱讀期待”，自由地傾聽、對話和共享。為此，語文教師要與時俱進，緊跟新課程改革的步伐，更新閱讀教學理念，不是為閱讀教學而閱讀，讓課堂成為一個充滿激情和靈感的海洋。

1.運用批注式閱讀，激發閱讀期待，形成學生個性。閱讀教學中，引導學生運用批注式閱讀（感想式、聯想式、評價式、質疑式和補充式），在課文中的“黃金地段”寫下自己閱讀時的感受、理解、欣賞和評價，同時讓學生在課堂上朗誦和交流自己的批注。如《背影》學習中，確立專題，文中幾次描寫背影，學生在預習中做了批注；于是，學生就能在課堂上更好地細讀分析了。再如，可以抓住你有感觸的字詞或者句子， 談談你的想法；可以從句式結構、修辭方法或描寫方式，說說你的認識；也可以針對自己不能解決的問題，提出自己的疑惑等等。通過有重點選擇性地反復朗讀，嘗試批注自悟答案，為激發學生積極思維，實現情有所感、情有所悟做鋪墊。同時，學生通過運用多種感官，體會語言表達的含義，批注出自己對某句話、某段落的看法。有個學生讀《阿長與〈山海經〉》時，寫下：“先生走上文學之路，絕對有您的功勞！”有個學生讀《蘆花蕩》的批注是：“硝煙中的孩子格外堅強！”

通過批注式閱讀，學生不僅知識增加，能力提高，更為重要的是激發了閱讀期待，在批注閱讀中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想，擁有了自主的精神。

2.運用質疑式閱讀教學，激發閱讀期待，形成批判思想。學貴有疑。“為學患無疑，疑則有進。”質疑，是學生打開主動閱讀大門的金鑰匙，是學生自主探究式、參與討論式和創新式學習的最佳載體和支點。質疑式閱讀教學從一開始就讓學生、教師帶上了懷疑、探究的精神，培養學生不唯師、不唯書、不唯上的學習品質，促進他們探求新知的能力與興趣。質疑式教學首先要教師有讓學生質疑的教育理念和勇氣，并且身體力行，引導學生掌握一定的閱讀知識，建立民主平等的師生關系，還需要教師儲備豐富的知識、備課充分和教學隨機應變。這意味著教師要付出更多，犧牲更多，當然，也會收獲更多。

在教學中我要求學生：每一篇文章至少要提出一個問題，獨立思考后通過合作探討予以解決。最初學生提出的問題可能還很幼稚，但隨著不斷實踐，他們質疑的能力逐漸提升。教師不僅要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，創設良好的質疑情境，以鼓勵學生質疑，還要把質疑的方法教給學生，引導學生“在該提出問題的地方提出問題”（葉圣陶先生語），甚至能夠深度質疑，提出高水平的問題。如《社戲》結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”引導學生質疑：那夜的戲讓人看得打呵欠，那夜的豆第一天吃起來也實在平常，為何作者結尾卻這樣寫呢？通過質疑，學生最終明白這樣寫是為表達作者對天真爛漫、自由有趣的童年的美好回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現了對人生理想境界的渴求。

作為一名一線語文教師，要善于激發學生的閱讀期待，充分利用閱讀期待組織教學，促使學生自主積極地參與學習，理解文本，拓寬閱讀視野，迸發思想火花，形成閱讀個性，從而有效地提高學生探究性閱讀的能力。

作者簡介：湖南省道縣第五中學語文教師。

（責任編輯：葛和生）