增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與能力

美國著名心理學(xué)家布魯納在他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對自身能力的自信感，使學(xué)生成為一個積極的探索者。”因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生動起來，真正做到“自主、合作、探究”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此，筆者就自身幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對如何發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，積極參與知識建構(gòu)過程，完成知識自主生成的問題作出以下思考。

一、創(chuàng)設(shè)多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣

古往今來，盧梭、蘇霍姆林斯基、布魯姆、贊可夫……不止一位教育家曾提到，興趣是最好的老師。我國著名教育家陶行知也曾說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”興趣是孩子自主學(xué)習(xí)的最佳動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會把學(xué)習(xí)化為一種自覺行為。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

古有良言：良好的開端是成功的一半。能否有一個良好的開端，往往是一堂課成功與否的關(guān)鍵。教師要善于設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教《核舟記》的時候，筆者把文中“舟首尾八分有奇，高可二黍許”，換成現(xiàn)代計量單位，讓學(xué)生自己去計算長度，去想象，多小的空間中密集了多少人物、事物，從而激發(fā)學(xué)生探知課文內(nèi)容的好奇心。

2.注重感情投入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教育家盧梭說過：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育活動應(yīng)該是溫暖的，有人情味的，只有師生心靈相通，關(guān)系和諧融洽，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，才能創(chuàng)設(shè)出快樂的教學(xué)氛圍。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是笑容可掬，親切和藹的，面對每個學(xué)生都一視同仁，抱著積極、熱情、對學(xué)生信任的態(tài)度，展開教學(xué)。“說得真好！”“很有自己的想法！”“再試一試，你會成功的！”諸如此類的獎勵、鼓勵語，教師應(yīng)時時善加運(yùn)用。即使在學(xué)生給出的答案不盡如人意時，教師也切忌一味否定，不妨對他積極發(fā)言的態(tài)度給予一番肯定。總之，當(dāng)教師懷著真誠的熱愛學(xué)生的心理進(jìn)行課堂教學(xué)時，那滲透在言語里的深情，足以給善良純真的學(xué)生，帶來知識探究的更大熱情。

二、開展多種活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與機(jī)會

全國特級教師張化萬先生曾說過：“把玩進(jìn)行到底。”上海崇明縣競存小學(xué)校長也說過：“要讓教學(xué)更貼近孩子的內(nèi)心世界，讓他們快樂地學(xué)習(xí)，享受教育，就要尋找符合孩子天性的教育，把玩進(jìn)行到底。”面對“愛玩”“會玩”年齡階段的學(xué)生，語文教師應(yīng)盡量在課堂上安排多種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在主動參與活動的過程中，積累知識，提高學(xué)習(xí)效率。

1.引入競賽機(jī)制，為學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)機(jī)會。

教師要善于利用教材中的資源，引入競賽機(jī)制，將枯燥無味的學(xué)習(xí)變成一場場活潑生動的競賽活動，這種寓教于樂的活動，讓更多的學(xué)生獲得積極主動參與的機(jī)會，在主動參與積極參與中學(xué)到知識，提高能力。比如，在復(fù)習(xí)詩歌時，通常可以開展小組間詩歌背誦競賽的活動，激發(fā)學(xué)生背誦詩歌的積極性，收到良好效果；還可以讓學(xué)生自主出題，其余學(xué)生抽簽搶答，既提升難度，又 激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

2.開展實(shí)踐活動，為學(xué)生全員參與創(chuàng)設(shè)條件。

智慧出于手指尖，才能來自實(shí)踐。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看來的記得住，動手做更能學(xué)得好。”語文教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動，為學(xué)生全員參與創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在愉快的實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用知識。

如學(xué)完《春》一文后，開展一次踏青活動。教師先設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生：現(xiàn)實(shí)生活是不是和文字里一樣美好？是因為文字滲透了作者的想象和心情，還是因為生活中我們常常忽略了身邊的美？讓學(xué)生帶著疑問，走出課文，走出教室，走出校園，走進(jìn)大自然，細(xì)致地觀察身邊的春天景色，親身體驗身邊的春天韻味，在踏青活動中體驗文字里滲透的春天之美，同時也感受作者贊美春天的深情，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”兩千多年前，孔子就明確指出了學(xué)與思的關(guān)系，因此，課堂上遇到問題、產(chǎn)生問題的不應(yīng)是教師，而應(yīng)是學(xué)生。只有把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，變教師提問為學(xué)生主動質(zhì)疑，才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

質(zhì)疑問難是學(xué)生在教學(xué)活動中更深入的參與，既是培養(yǎng)問的能力的需要，也是課堂民主的表現(xiàn)。如教學(xué)《藤野先生》時，首先由審題激疑，讀了課題后，你想知道哪些內(nèi)容？學(xué)生暢所欲言，提出自己的疑問：“藤野先生是誰？”“他是怎樣一個人？”“他和魯迅有什么關(guān)系？”“魯迅為什么要寫一個日本人？”……有了這些問題做鋪墊，加上學(xué)生的好奇心，想急于解決碰到的疑難問題，這樣，他們主動參與的積極性就大大提高了，也能更投入地去閱讀課文，無形當(dāng)中就培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。

四、體驗成功喜悅，激發(fā)學(xué)生新的參與熱情

心理學(xué)研究結(jié)果表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%-90%，而缺乏鼓勵則只能發(fā)揮其潛力的20%-30%；而人們對過去經(jīng)歷過并獲得成功的事情也更容易產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望自己的優(yōu)點(diǎn)被及時發(fā)現(xiàn)并得到激勵與肯定。曾經(jīng)有個學(xué)生，歷次考試都不及格，分析原因，倒不是該生智力有問題，很大一部分原因是該學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，考試時態(tài)度極不端正。一次偶然的機(jī)會，筆者發(fā)現(xiàn)該生一篇寫自身經(jīng)歷體驗的作文，富有真情，便利用機(jī)會肯定他，鼓勵他，并指導(dǎo)其進(jìn)行修改，然后作為范文在班里公開朗讀，自此之后，該生作文的態(tài)度明顯端正了很多，之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的態(tài)度也逐步端正起來，終于攻克及格大關(guān)。可見，在學(xué)習(xí)中，多一些鼓勵，多一些喝彩，對于渴望成功的學(xué)生而言，作用是多么巨大。

適時地對學(xué)生的成功進(jìn)行反饋，可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，體驗成功帶來的喜悅，讓他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)參與的積極性，獲得學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。

古語有云：“讀萬卷書，不如行萬里路。”讀“萬卷書”，考查“萬卷書”的完成情況，固然是提高知識儲備的一種方式，然而，比起行“萬里路”，后者往往是學(xué)生更喜聞樂見的形式。教師應(yīng)在“萬卷書”里發(fā)掘出更多的可“行走”的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多的可參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其進(jìn)行探究，這才是真正的“自主”學(xué)習(xí)。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：楊志芳）