尊重差異，分層作業，提高質量

語文作業是教學設計中的重要內容，重要環節，也是語文學習形成性評價的重要載體與方式。《高中語文課程標準》指出：“語文課程評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。”可是，在語文教學實踐中，布置作業卻忽視個體差異，通常都是“統一”作業，“統一”要求。這樣的作業，優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”，結果必然就會導致優等生隨意，中等生應付，后進生抄襲，作業質量很低。

要讓作業有效，真正成為診斷與形成性評價的方式，就應當遵循“課標”精神，尊重學生個體差異，分層布置作業，不斷提高作業質量。下面就是筆者在教學實踐中的嘗試與體會。

一、實行分層作業，首先要摸清學生的個體差異，將學生分層

學生的個體差異主要表現在作業習慣與作業態度、語文學習的基礎知識與語文學習能力、課外閱讀與伙伴交往等。為了比較全面地了解班級學生的情況，我從上面幾方面進行了問卷調查、綜合測試與分析。（調查內容、測試內容略）

根據調查分析與綜合測試結果，結合學生們平時的語文學習及其評價的實際，進行量化統計，把學生分成三類。其中量化綜合在前30%的稱為A組，中間50%的稱為B組，后20%的稱為C組。這種分組又是動態的，在期中與新學期期初，又根據學生發展變化的情況進行調整，或者針對某階段學習內容、學生的基礎與適應能力進行調整。

二、實行分層作業，還必須讓學生和家長明確意義，消除誤解

老師把“分層作業”這一做法的目的性與重要性、有效性與積極性，向學生及家長詳細地說明，講清“分層”是一種針對學生各自特點與需要的一種手段，“分層作業”是更具針對性的有效的訓練與診斷評價方式，可以讓學困生增強信心，得到更扎實的訓練，讓學優生的優勢得到更充分的展示，中等生的潛力得到更大程度的挖掘，能力得到更大的發展，語文學習的目標要求及其學習內容，仍然保持一致，知識達成目標的環節安排、速度與方式不同，“分層作業”最終目標是全班同學全面提高語文素質。

三、分層作業設計，既向教育專家學習，也結合自己班級實際實施

學生分組后，關鍵是設計適合不同組別同學的作業。關于語文作業的設計，國內很多優秀的一線教師都有他們獨特的經驗和方法。這些寶貴的經驗對我們研究分層作業有巨大的指導價值。因此，我學習研究這些經驗方法，為設計分層作業尋找借鑒與參考。例如歐陽代娜提出“作業練習不搞繁瑣哲學，不搞‘題海戰術’，提倡精當實用、觸類旁通”；于漪認為“語文作業的設計不能只是為了新課結束以后的作業和課外的作業。語文作業的主旋律是語文能力的培養。因此在教學全過程中應該在適當的教學環節里安排能力的訓練。設計語文作業應著眼于突出重點落實教學目的，應具有啟發性，避免機械操練，抑制學生的創造性；應著眼于素質教育，力克進入應試誤區；應形式多樣，開發學生智力；應分量適當，避免學生過重負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到提高”。

國內著名一線語文老師的作業設計的經驗，給我提供了有意義的思路。而我在設計語文分層作業時，盡可能地考慮自己所教學生的實際情況。我校是一所普通農村中學，受教學條件與生源基礎限制，學生閱讀面較窄，主動性不高，我在設計作業時盡量給學生提供豐富的背景材料，設計多樣的作業形式，既有規定的作業量，又給予學生更多的選擇自由和選擇空間，既有共性的作業，又有供各組學生選擇的作業。豐富而多樣的作業形式、可選擇的作業內容、彈性的作業要求，尊重學生的個體差異，激發了學生的作業興趣，開闊了學生的閱讀思路，收到良好效果，作業質量有明顯提高。

四、分層作業設計，既講原則性，又有靈活性

所謂原則性，首先是緊扣“課標”要求，緊扣文本內容與基本教學目標，針對三類學生，確定三個層次的長期目標。對低層學生采用低起點，小臺階，補缺失，拉著走，多鼓勵，打好基礎，積蓄能量，逐漸加速；對中層學生，采用多變化，多練習，小臺階，快步走，抓反饋，不斷增強思維能力；對高層學生采用多拓展，小綜合，變角度，重思維，促能力，促進良好發展。基礎性目標是每個學生必須而且能達到的，提高性目標與發展性目標是針對不同層次的學生靈活實施，分別達成的。

其次，三層作業設計都必須立足激發興趣，培養思維品質。比如，學習詩歌，課前，我有意識地讓學生搜集詩人、詞人故事，作為學習詩詞的背景補充，增加學習的趣味性，作業設計中，一方面設計諸如配樂朗誦、講述詩人趣事、詩詞背誦比賽、詩詞意境描繪寫作比賽等活動體驗類作業；另一方面，選擇這些相關資料，設計富有思維意趣的作業題。例如：學習《詩經·氓》，不僅根據“氓”“匪”“乘”“涕”“爽”“夙興夜寐”“信誓旦旦”等詞語設計了一些有趣味的語言知識運用題，而且拓展賞析富有情味的民歌《上邪》、宋詩《蠶婦》，閱讀富有文化味的《橫穿〈詩經〉的河流》，要求全班同學完成基礎題的前提下選做拓展賞析題與課外閱讀題。這些題，既激發了學生的作業興趣，又提高了學生的思維品質。

所謂靈活性，就是注意作業形式的多樣性、新穎性、獨特性。這就要求教師研究教材，廣泛涉獵課外資料，精心設計作業。例如，學習了蘇軾《江城子》，我設計了以下作業：（1）發揮合理想象，添入人物的神態、動作、語言、心理，擴寫下片兩個場景“夜來幽夢忽還鄉”“明月夜、短松岡”；（2）搜集悼亡類詩詞或文章，體會該類主題的共性；（3）寫一首悼亡詞，哀悼逝去的青春，或者逝去的人物或事物。要求第一題必做，下面兩題選做。學生作業的積極性調動起來，作業的質量明顯提升，語文學習的能力也在不斷增強。

當然，分層作業的設計與實施，筆者還處于初始的摸索階段和實踐之中，還沒有形成系統的作業資源。但是，我堅信，只要堅持探索與實踐，不斷完善思路與設計，一定會帶來語文作業方面的新氣象，高質量。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學語文教師， 中學一級教師。

（責任編輯：楊志芳）