給學生一道美味“早餐”

學生對朗讀的內容不感興趣，而且可以讀書的時間少得可憐！問題的癥結不在于學生，而在于老師。回想以往的早讀，或分析回家作業，或訂正練習，或進行思想教育，沒什么要講要做的，就讓學生自己讀課文或讓學習委員帶領大家讀。每天十分鐘的早讀原來一直這樣流于形式！回憶語文課堂中，我還是占據著主動權，我的“滔滔不絕”湮沒了學生的“書聲瑯瑯”，偶爾蜻蜓點水讓學生讀走一下形式，根本沒給學生真正投入讀書的機會。長此以往，學生怕讀書，不想讀書，讀書有口無心那是自然的。早上是頭腦最清醒、記憶最好的一段時間，就這樣白白浪費了，多可惜！我決心扭轉學生“有口無心”式的朗讀。

首先，語文課堂上，我盡量給學生朗讀的機會，改變朗讀的方法，引發學生朗讀的興趣。同時，指導學生早上提高搞衛生與收繳作業的效率，并重點采取以下措施。

1.充實內容，激發朗讀興趣

迫于學科質量的壓力，以前我只允許學生在早讀時讀課本中的內容：詞語、要求背誦的片段、精讀課文等，然而這些內容學生反復讀了很多遍，早已味同嚼蠟，又如何能調動他們進一步讀下去的興趣？陶行知先生強調激趣，認為教學要從學生的興趣入手，讓學生樂學，會學，因為“治學以興趣為主，興趣愈多則從事彌力，從事彌力，則成效愈著”。“只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現興趣。”是的，只有從內容上加以充實，才能逐步激起學生對朗讀的興趣。我不再限制早讀課的內容，放寬了朗讀的面：周一誦讀師生共同選擇的課外材料，如一些經典的短小精悍的文學作品，朗朗上口的優美詩篇等；周二讀背欣賞一首古詩、一句古文名言，在了解其大意的基礎上，師生同誦同背；周三摘錄本班同學日記作文中的佳句佳段共讀共賞析，這很受學生歡迎，被選到的同學特別興奮，作文也更認真；周四選擇格言警句諺語俗語歇后語對聯等朗讀，這些語言言簡意賅，充滿著生命哲學和人生理想，“營養價值”尤其高；周五是“自助式早餐”——自由讀，學生自行挑選想看的書籍，老師既不要求做任何記錄，也不規定閱讀方法，朗讀默讀都可以，只提示學生，文質兼美的文章適合朗讀，科普說明議論的文章適宜默讀。

2.形式多樣，鞏固朗讀興趣

建構主義學者認為，我們的教育最大的問題就是沒有對“學生是怎樣學的”提出合理的解釋甚至假設。調查證實，學生最喜歡的學習方式是多樣的語文活動。知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣，因此，教師要通過多樣的語文活動來引導學生去閱讀。

過去，我經常讓學習委員帶領同學們齊讀，一成不變的方式對學生缺乏吸引力，于是出現“小和尚念經——有口無心”這一現象就在所難免了。現在，我進行多樣化的訓練，如配樂朗讀、小組或男女賽讀、朗讀接龍、分角色朗讀、同桌共讀對讀、師生合作讀等等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的審美享受，從而鞏固了學生的朗讀興趣。

其次，要注意學生的個體差異，正確看待每一名學生，充分肯定每個學生的進步，特別是對那些朗讀有困難的學生。為了班上的“誦讀之星”們的進步，我幫助他們從一個字、一個詞開始，直到逐步讀好長句，這樣為他們順利完成朗讀提供服務。從而讓每個學生都能體驗到成功的樂趣，并形成良性循環。

另外，每兩周組織一次“朗讀星級展示”。學生挑選兩周內誦讀過的最喜歡或自認為讀得最好的內容交流，展示，再根據朗讀的水平給予不同的星級，最高為五顆星。這大大激發了學生朗讀的興趣，為了讀好，他們往往會細細琢磨，互聽互評互改，朗讀的氣氛空前熱烈。

這樣的早讀，給予學生與古今中外名家大師對話交流的機會，給予學生美的享受，在日積月累中深厚了文化積淀；這樣的早讀，讓學生浸潤在濃濃的書香中，書香如空氣一樣滋養學生，似陽光一樣照耀他們的心靈；這樣的早讀——是學生一道最美味的早餐！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區南麻小學語文教師。（責任編輯：劉儉國）