為學生學會閱讀而教

為了讓學生愛上閱讀，我們從現(xiàn)行語文教材出發(fā)，學習課文后，以主題單元的形式，拓展學生的知識面。原來需要12課時左右完成的一個單元的教學任務(wù)，壓縮在8課時左右，剩余時間進行同步拓展閱讀。學生在教師的引導下，從多樣化的文本中得到豐富的情感體驗。

一、以“情”串文，凈化心靈

李老師執(zhí)教的《花瓣飄香》講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

初讀課文后，李老師引導學生討論：文中的主人翁是一位怎樣的女孩呢？既而又提問：你是從文中的哪些語句看出小女孩很懂事的？并用筆畫下來。

在學生回答中，李老師抓住人物的心理變化：惶恐——不好意思——閃著淚花。讓學生領(lǐng)悟到小女孩想把最美的東西送給生病的媽媽；為了不影響別人賞花，不忍心把整朵花都摘了；因思念爸爸，忍不住流淚。小女孩感情的變化足以讓學生感受到她的懂事、孝順。

品讀完課本，李老師與學生共同閱讀了《媽媽喜歡吃魚頭》。在教師配樂朗讀時，學生一邊聽一邊找一找文中作者共幾次寫到“媽媽喜歡吃魚頭”， 接著提問這幾句話中的“媽媽”是同一個人嗎？怎么天下的媽媽都喜歡吃魚頭？從而讓學生知道：所有的母親都希望把最好的留給孩子。

二、品“詩”吟讀，積累語言

詩歌教學在學生整體語文素質(zhì)的提高中有著不可忽視的潛移默化的熏陶作用。褚老師《大海》組詩教學，讓學生感受現(xiàn)代詩形式自由，意涵豐富，同時更讓學生領(lǐng)略大海的豪情、深沉、寬廣、富足。課前一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，配上滾動播放大海圖片（海上日出、日落、風平浪靜、波濤洶涌……）使學生很快走入教學情境。

新課標指出，要強化朗讀感悟，注重閱讀的個性化；要提倡多角度、有創(chuàng)意地朗讀；要重視學生的獨特感受與體驗。在禇老師課上，有學生大聲讀，低聲吟，同桌對讀，男女聲互讀，配樂讀……多樣化的朗讀，讓學生讀出了畫面，讀出了詩情，讀出了詩味。

三、用“文”引路，勤于練筆

閱讀文本，學生除了吸取和積累下大量的規(guī)范而優(yōu)美的語言，更要學習構(gòu)思、遣詞造句、寫法……同時要加強小練筆。

《音樂之都維也納》用的是“總——分”的結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰。第二部分從三個方面具體敘述了維也納被稱為“音樂之都”的原因：“維也納是歐洲古典音樂的搖籃。”“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”“維也納幾乎一天也離不開音樂。”

楊老師在執(zhí)教本課時，首先圍繞“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”這句，讓學生找課文是選擇了哪幾個方面來敘述的；然后圍繞“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”，引讀“先講……接著講……最后講……”，從而理解這樣的表達順序不能調(diào)整、改變；同時引導學生從文章的一些字眼中發(fā)現(xiàn)語義的遞進。

作者不僅從多角度選擇素材，而且組織材料時心思縝密，從城市的尋常建筑，到王室的花園，語義層層遞進，讓學生真切地感受到維也納的一山一水、一磚一瓦、一草一木都深深烙上音樂的印記。更讓學生學會了如何抓住事物特點，從幾個不同的方面或角度選擇材料，組織材料，有重點描寫的方法。

楊老師適時讓學生練筆，分析校園的布局，介紹校園。可以抓重點建筑：育才樓——礪志樓——仁愛樓——求真樓；也可以按方位順序：香樟大道——運動場——操場。這樣有針對性地練習可以有效地鞏固從文中學習的寫作方法，提高學習效率。

閱讀教學就是要讓學生圍繞主題，在不斷地對相關(guān)文本閱讀和對話中獲得情感體驗、閱讀經(jīng)驗和寫作能力。我們要為學生愛閱讀會閱讀而教。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。（責任編輯：劉儉國）