用語文的方式學習語文

語文是以語言為根本的學科，語文的教育意義在于激發學生理解與表達的愿望，提升他們的讀寫能力，使學生在母語學習中不斷加深對語言、對文化、對生活的熱愛。如何使語文課堂煥發生命的活力，培養具有良好語文素養的人，筆者認為，只有努力構建“學”的課堂，用語文的方式學習語文，讓學生學得簡單、自然、快樂，讓學生學習呈現出專心、舒心的學習狀態，才是真正有效的語文課，也是孩子們想要的語文課。

一、學得簡單

孔子有云“君子有所為，有所不為”，課堂教學也是如此。“簡單”拒絕“平庸”，這是一種境界，更是一種智慧。倡簡，簡的是繁雜的目標，復雜的結構，冗余無當的訓練和引導，而課堂的智慧不能簡。只有在高效整合的簡單課堂中，才能追求教學的深度，呈現出課堂上思維、情感與文化的張力。

把復雜的語文教學變“簡單”，就是不簡單。蘇教版小學語文五年級上冊《清平樂·村居》一課，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。對于這樣一個短短幾十個字的經典，在40分鐘的課堂內，筆者根據文本特點，在教學目標、課堂教學結構、教學方法、作業設置四個方面作了大膽的探索，收到了良好的教學效果。

第一，確定了簡明的教學目標：（1）反復誦讀，引導學生由淺入深，走入詞境；（2）在孩子的頭腦中逐漸建構、豐富、完善詞所描繪的畫面；（3）走近辛棄疾，初步感受作者的情感。

第二，在課堂教學結構上，力求簡化，不搞“九曲十八彎”。老師根據學生的認知特點，先感受不同人物（大兒、中兒、小兒、翁媼）的形象、特點、情感，然后想象村居生活的環境；最后體會詞中用“小溪”（溪上、溪東、溪頭）貫穿全詞。先將一首詞讀成若干畫面，再將若干畫面合成一幅總的畫卷。

第三，在教學方法上，力求簡便，用普普通通的“讀一讀、想一想、說一說”，串起整個教學過程。老師尤其重視誦讀，舒緩的音樂，更是對誦讀的推波助瀾。讓學生在自然的狀態中，在舒緩的音樂中，讀讀品品，品品讀讀，逐漸讀透詞意，融入意境，讀出畫面，讀懂詞人，努力營造教得簡約，而學得豐厚的課堂。比如說，在初讀文本階段，我就連續安排了五六遍朗讀。有學生自由讀，讀準字音，讀順句子；指名讀，發現詩和詞的不同之處；老師范讀，感受詞的節奏美；男女生分讀，讀出上下闋之間的停頓等等。不同的形式，不同的目的，為的是循序漸進，層層深入，將學生帶入詞的境界之中，努力在文本的誦讀中實現“言意兼得”。

第四，在作業設置上力求簡明。語文教學要注重培養學生理解、感悟、積累、運用語言文字的能力。作業設置就要在聽讀和說寫上下功夫，以綱據本，拓展閱讀，模仿練筆，提高學生的語文能力。最后，老師又拓展了辛棄疾的另一首描寫鄉村生活的詞《西江月·夜行黃沙道中》。像這樣及時的補充不僅僅是又學了一首古詩，又多了一份積累，對于學生讀出詩句背后的那份情，那顆心，那種味有著必不可少的作用。

二、學得自然

學生語文學習的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，提升自己的語文素養，這是語文課的“保底工程”。語文課堂應該返璞歸真，遠離“虛偽的美麗”，展示自然、真實的課堂，為學生的生命奠基。教學過程應該是真實的，是真真實實的母語學習；是樸實的，是樸樸實實的讀書活動；是平實的，是平平實實的對話交流；是扎實的，是扎扎實實的打好基礎。

讓學生學得自然，就是要順著學生的認知規律，既要體現教學的梯度層次，又要不露痕跡。讓學生反反復復地讀，從讀正確到讀流利，再到讀出感情，悟出哲理。老師只是用實實在在、簡簡單單的聽、說、讀、寫等“語文的方式”，將本文在謀篇布局、語言組織上的特色明確清楚地告知學生，并不斷地以讀的方式，讓學生來體會和感受這些特色的妙處，然后遷移到自己的寫作中去，讓我們感受到了語文的本味，看到了返璞歸真的語文課堂。

語文教師要適應兒童簡單直接的學習心理，習慣性地站在學生讀書學習的需要上設計教學環節，引導學生潛心讀書，品賞積累，在文中走幾個來回。教學《天游峰的掃路人》，我從一個大的研讀問題 “什么樣的峰，什么樣的人”入手，牽一發而動全身，建構了一個較大的自主學習空間，讓兒童用自己的眼睛去發現，用自己的情趣去體驗，引導學生在潛心地品讀、回味中把簡練的詞句還原為引人入勝的、形象立體的文字或場景。教學《地震中的父與子》一課，我從“哪里看出了不起”入手，引導學生對話，讓學生感受發現語言表達的獨特效果，引領學生關注語言形式。這樣，教學簡明清晰，指向言語實踐，彰顯語文特質，學生得言得意。

三、學得快樂

語文課堂要追求的是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟的平衡、統一、親和、融洽，打造的是自然、和諧、開放、創新的近乎理想的教育教學境界，是要以快樂的手段達成快樂的結果，贏得幸福的人生。

1.有溫度，重激勵

“教學藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文課堂應該是有溫度的。教師是與孩子結伴而行的向導，教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，帶著微笑和愛走進課堂，喚醒學生的精神訴求，喚醒學生的生活體驗，喚醒學生的個性表達，讓學生自由經歷思想的思考、交流、碰撞、交鋒的過程。在引領學生掌握知識、發展能力、養成習慣的過程中，啟迪其智慧，陶冶其性情，溫暖其心靈，充盈其精神，達成生命的自我實現，成就兒童快樂的人生。

課堂充滿了“激勵與賞識”，師生間才會尊重與理解，學生才不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂充滿了“激勵與賞識”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。唯有“激勵與賞識”才能使語文課的快樂如有源頭活水來。

2.有情趣，重方法

于永正老師在教學《我愛故鄉的楊梅》時，一名同學聲情并茂地朗讀著“沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”同學們聽得神情專注，仿佛被帶進了靜謐的果園，沉浸在詩情畫意之中。讀后，于老師掃視了一下全班同學，一字一頓，一本正經地說，“這位同學聽得最投入。他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水。”學生們先是一怔，但很快就回過神來發出一陣笑聲。“課文描寫的事情，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”一陣更響的笑聲過后，于老師鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像他那樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”學生們又笑了，在笑聲中理解得更深刻了。

作者簡介：江蘇省無錫市沁園實驗小學語文教師，中學高級教師。

（責任編輯：郭根福）