以生為本，融會貫通教成語

成語是中華文庫的瑰寶。蘇教版小語教材從一年級下學期起，幾乎在每個單元的讀讀背背板塊里，均安排了“熟記成語”的練習。但低年級學生平常的課堂交流或是寫話時很少主動恰當運用成語，更有好些學生還常常在檢測運用時出錯，不知道該使用哪個。

原因究竟在哪兒呢？我一方面與學生交流，另一方面深入課堂，發現很多老師常常只是就成語教成語。有的僅僅是照本宣科，簡單教讀練背，學生囫圇吞棗而不知其味；有的則讓學生讀讀詞典意思，然后背誦默寫。看來，成語教學遠離了學生的認知體驗，學生不能理解短小精悍的成語所承載的豐富內涵，才導致沒有真正內化啊。

怎樣讓成語自然而然地走進學生的生活，不再讓低年級學生“望而卻步”，不再讓他們在檢測時不知“何去何從”呢？我覺得老師在教學時要有“融會貫通”的思想，這樣才能讓自己的課堂有效起來。

一、一組求“通”解

古語云：通，達也。“通解”，即通曉，透徹地理解。能達到通解的程度是學生能夠內化知識的重要前提。因而，我們在進行成語教學時，不能僅止于讓學生模糊感知，熟讀成誦，而是要達到通解。這里的“通”有兩個方面的意思：一是每個成語要理解通透，二是一組成語要融會貫通起來理解。但是，對于低年級學生來說，很多成語言簡意賅，理解起來的確有一定的難度，那么，把握每組成語編排的內在聯系點，創設情境讓學生融入自身的豐富體驗來建構新的經驗，會是一種比較理想的教學方法。

蘇教版教材編排的低年級要積累的成語，總是表達著相同或相近的主題。例如二年級上冊《練習1》中有一組描寫秋天的成語：金風送爽、 雁過留聲、 秋色宜人、 天朗氣清。我在教學時做了這樣的嘗試。

第一步：整體感知，聯想畫面

教學時教師先出示這四個成語，讓學生自由朗讀，讀準，讀順。然后，引導學生邊讀成語，邊聯想你仿佛看到了怎樣的畫面。經過多名學生的描述、補充，一幅秋天的美景圖展現在學生的眼前：金秋十月，天空湛藍湛藍的，那么晴朗。風姑娘撫摸著大地，讓人覺得那么涼爽，那么清新。雁兒排著整齊的隊伍往南方飛去，邊飛邊向大家告別。莊稼和果實都成熟了，紅的、黃的、紫的……都在向秋姑娘點頭微笑……多美的景象呀！

然后讓學生帶著這樣的想象畫面，有感情地朗讀成語，背誦成語。此時，學生對于成語的意思還只能說是有了初步的感知。如果僅僅停留在這一步，顯然是不夠的。

第二步：自讀自悟，自主建構

接下來，我趁熱打鐵，設計了一個小活動：給句子“減肥”——請學生用成語來表達句子的意思：

（1） 秋天的景色好美呀！讓人看了很高興。（秋色宜人）

（2） 秋天天氣晴朗，空氣清爽。（天朗氣清）

（3） 大雁排著整齊的隊伍飛過，邊飛邊鳴。（雁過留聲）

（4）豐收時節，秋風送來了涼意。（金風送爽）

學生很喜歡這樣的學習記憶方式，大都能給句子成功“減肥”。我再引導學生發現，你覺得句子“減肥”前后有什么不一樣？在學生發言后，我小結：看，多么神奇呀，短短幾個字就能概括出一句或幾句話所表達的意思，難怪人們那么喜歡它們，千百年來一直使用它們。以此讓學生體會用成語表達的簡潔明快，并激發他們的使用熱情。

第三步：活學活用，選擇填空

理解了成語的意思，就來小試牛刀，強化鞏固。于是，我設計了下面一個練習。

一個小朋友寫了一段話，他想把今天學的幾個成語用進去，你能幫幫他嗎？

（ ），我發現秋姑娘悄悄地來到了我們身邊。于是，我走出家門，來到了田野。哇，（ ）（ ），好一派（ ）的景象啊！

學生閱讀以上文字，稍加思考就有了豐富的答案。在辨析運用的過程中，學生體會到，除了景象前面只能填“秋色宜人”以外，其他幾個詞可以隨便更換，而且更換后會表達出不同的意境來。一方面更進一步明晰了意思，理解了用法，另一方面又感覺很奇妙，更加喜歡這些成語了。

第四步：適當補充，拓展積累

學習完這組成語后，我又補充了金秋十月、秋高氣爽、丹桂飄香等成語，讓孩子了解到描寫秋天的其他成語，使學生的積累高效擴容，又增強了學習成語的趣味。

經過多種方法的訓練，學生已由被動接受變為主動攝取，使語文學習真正成為師生的一種生命活動。

二、單元講“通”聯

所謂“通聯”，就是接連而又相通。教材中每個練習的四個成語不但各自相關，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯系，應該說這些成語與本單元的一些課文是接連而又相通的。那么我們就應該注意這種聯系，使學生能夠靈活地運用所學的成語。

例如，第三冊練習4中的成語：人外有人、天外有天、學無止境、一往無前。這四個成語的教學，我并沒有在教學練習時才講解，而是安排在本單元的《小鷹學飛》這篇課文中教學的。

《小鷹學飛》這篇課文敘述了小鷹在學飛行的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境、應該不斷進取的道理。在小結這篇課文時，我是這樣教學的：

師：學了課文，你們懂得了什么道理？

生1：老鷹對小鷹的要求真嚴格，讓小鷹一次比一次飛得高。

生2：小鷹也很努力，在媽媽的要求下，一次比一次進步。

師：是呀，老鷹一次又一次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步，不斷攀登新的高峰。有兩個成語就表達了這個意思。請看——（出示：學無止境、一往無前）請學生自己讀一讀這兩個成語，完成填空：我學習了《小鷹學飛》這篇課文后，明白了 的道理。（學生一下子就把“學無止境、一往無前”填了進去。）

師：學習了這篇課文，你還知道了什么呢？

生3：我們要學習小鷹向著更高的目標努力。

生4：小鷹已經飛到了白云的下面，但是白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！它們飛得真高啊！

師：說的一點不錯，這就是古人說的“人外有人，天外有天”（出示這兩個成語）。你能結合課文說說這兩個成語的意思嗎？

生5：小鷹已經飛得很高了，但還有比小鷹飛得更高的。

師：對。你能聯系生活來說說你的理解嗎？

生6：比如這次單元考試，我考了98分，已經很好了，但班長考了99分，比我厲害，這就是“人外有人，天外有天”。

生7：我一分鐘跳繩205個，但2班的體育委員一分鐘能跳220個，這也是“人外有人，天外有天”。

學生七嘴八舌，都說出了自己的理解。這樣，課文、成語，有機地結合在了一起，課文幫助學生理解了成語，成語精練了學生的語文。

三、序列善“通”觀

“通觀”就是全面觀察，總的來看。蘇教版練習中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且前后練習中的成語之間也有著一定的關聯，我們教者在教學時應及時地復習、鞏固，從而達到讓學生融會貫通的目的。

例如，在教學第三冊練習1中四個有關秋天的成語，金風送爽、 雁過留聲、 秋色宜人、 天朗氣清時，我就讓學生回憶第二冊中的有關描寫春天的成語，春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然。

同樣，在教學練習5中的四個有關冬天的成語，滴水成冰、地凍天寒、鵝毛大雪、雪兆豐年時，我就讓學生把四季的成語進行綜合，讓學生進行朗讀、梳理和積累。

在教學第四冊練習2的成語，百花盛開、爭奇斗艷、五彩繽紛、色色俱全時，我又讓學生和一年級下冊學過的描寫春天的成語，春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然聯系起來學習。

這樣前后通觀，學生將成語前后聯系起來學習，就能很好地鞏固和積累。

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）