“投石問路”，激起閱讀“熱效應(yīng)”

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下研讀文本，學(xué)生很多時(shí)候依舊游離在文本之外，或是不能更深層次的品詞析句，或是不能透過文本得到深刻的感悟，或是對文本的理解產(chǎn)生歧義。這時(shí)，學(xué)生的閱讀思維便會進(jìn)入“瓶頸”狀態(tài)，遭遇閱讀教學(xué)“冷場”的尷尬局面。

筆者認(rèn)為面對“冷場”應(yīng)視之為深入領(lǐng)悟語言文字的契機(jī)，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以主動干預(yù)，為學(xué)生放置閱讀“階梯”，通過“投石問路”的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生閱讀的“熱效應(yīng)”。

一、投“聚焦”之石，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在閱讀文本過程中，往往能夠直接獲取一些表象的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，意在幫助學(xué)生透過這些表象的信息，感受作者在材料組織、遣詞造句上的匠心。但是，學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力決定了這個(gè)感受的過程是充滿“障礙”的，閱讀“冷場”也就不可避免。這時(shí)的教師應(yīng)該成為學(xué)生深入閱讀的“助手”，圍繞閱讀話題適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生“聚焦”具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本中字、詞、句、段間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從迷茫走向豁然開朗。

《石榴》這篇課文描寫石榴花時(shí)，作者寫“走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒吹呢”，一個(gè)“吹”字把石榴花盛開時(shí)的無聲無息表現(xiàn)得熱熱鬧鬧。教學(xué)中我試圖讓學(xué)生感悟到“吹”字的妙處，但學(xué)生只能機(jī)械地說出這種寫法表現(xiàn)出了石榴花的生機(jī)勃勃，不能發(fā)現(xiàn)言辭的精妙。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)實(shí)生活中樂曲就是向人們傳達(dá)信息的，石榴花“吹奏”起來，是為了向人們傳達(dá)什么呢？我為學(xué)生聲情并茂地范讀了一遍，把學(xué)生思維的“集中點(diǎn)”聚焦在描寫石榴花的片段中，學(xué)生在字里行間有了收獲，他們模仿小石榴說話了：

“快來看呀！我長得多像一個(gè)小喇叭呀！”

“瞧我的顏色火紅火紅的，多鮮艷呀！”

“快看，快看！我的伙伴們已經(jīng)開滿枝頭了！”

此時(shí)此刻，學(xué)生對于“吹”字用得生動的理解更為豐富，石榴花開雖是悄無聲息，卻是“無聲勝有聲”。

二、投“比較”之石，讓學(xué)生在對比中頓悟

學(xué)生在品析語言文字的過程中，由于缺少方法引領(lǐng)，缺少生活感悟，也就缺乏了對文本語言的立體感知，有時(shí)拘泥于文本卻很難深入，有時(shí)開放思考又拋棄了文本，這樣的閱讀得不到真切的體驗(yàn)，只能陷入“冷場”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字所處的具體環(huán)境，借助言語“比較”，讓語言文字處在或?qū)αⅲ蚪频恼Z言情境中，幫助學(xué)生在對比中獲得閱讀頓悟。

如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，學(xué)生初讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”這段話時(shí)，對于老人所表現(xiàn)出的樂觀精神體驗(yàn)不深刻。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考老人所說的“一程”是怎樣的“一程”。學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容得出：“這一程是如同銀絲一般的山路”；“這一程是‘天下第一險(xiǎn)峰’的一段崎嶇山路”；“這一程又一程疊加起來足有一千八百多級”；“這一程讓多少游人望而卻步”等等。這樣學(xué)生就把老人這句話帶入了幾個(gè)不同的情景，經(jīng)過這番比較和品悟之后，學(xué)生再讀老人的話語，從中感悟到的是一種樂觀而又堅(jiān)強(qiáng)的精神。

三、投“思辨”之石，讓學(xué)生在爭論中明晰

學(xué)生在閱讀過程中，產(chǎn)生不同的閱讀理解是必然的。當(dāng)在課堂中出現(xiàn)了相對立的理解時(shí)，沒有教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生會在閱讀中陷入疑惑，步入“冷場”的狀態(tài)。這時(shí)候，如果教師一味將正確的理解強(qiáng)加給學(xué)生，必然剝奪了他們的獨(dú)立理解、個(gè)性體驗(yàn)的過程，“冷場”的狀況也不會改變。因此教師不妨讓學(xué)生為自己的理解在文本中找到“支撐”的依據(jù)，放手讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引起產(chǎn)生“思辨”的熱情，讓學(xué)生在爭論中獲得真切的體驗(yàn)，從而讓自己的理解更為深刻。

例如，教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，一些同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代著名建筑中比金字塔宏偉精巧的建筑不在少數(shù)，相比之下，把金字塔說成是“宏偉精巧”的建筑不夠準(zhǔn)確。面對這種質(zhì)疑有些學(xué)生極力反對，但又不知從何反駁，面對這樣的局面，我安排了一場“小小辯論賽”，讓他們?yōu)樽约旱挠^點(diǎn)到文本中找尋理由，在爭辯中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在科技不發(fā)達(dá)的情況下，卻能夠把一塊塊巨石壘成高達(dá)146米多的錐形這是不可思議的”；“在沒有現(xiàn)代化機(jī)器幫助下，埃及人民想出了用木撬運(yùn)輸巨石的辦法，具有獨(dú)創(chuàng)性”；“完全靠埃及人民徒手將這些巨大的石頭緊密排列在一起，幾千年風(fēng)吹日曬，依然屹立，這也是不可思議的事情，可以說是精巧”……通過這個(gè)過程，學(xué)生有了更加深刻的閱讀體驗(yàn)，對文本語言文字的準(zhǔn)確性的理解更為深刻。

綜上所述，針對學(xué)生的閱讀“冷場”，教師需要有應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智，采取一些可行的教學(xué)策略，如 “試金石”一般，敲擊學(xué)生的思維，為學(xué)生辨明閱讀思考的方向，進(jìn)而促使學(xué)生深入理解，產(chǎn)生閱讀“熱效應(yīng)”，扭轉(zhuǎn)“冷場”的局面。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校語文教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）