綜合性學習中培養學生的創新能力

一、在語文活動中發展學生的創新個性

1.編劇演劇

蘇教版教材中有許多文章故事情節曲折動人，是學生喜聞樂見的，根據學生興趣，教師可以引導學生排演課本劇。可以根據現成的劇本排演，如《白毛女》《陳毅市長》等；也可以根據文學作品的內容改編成劇本，如《皇帝的新裝》《變色龍》等；還可引導學生將視覺的觸角伸向生活的各個層面，將現實生活中的事件搬上舞臺。人都有自尊心，哪怕成績再差的學生，你把編排課本劇的任務交給他，他都會認真閱讀、反復品味作品，深入揣摩語言藝術，往往在閱讀、排演過程中有他自己的再創造。如在教完《扁鵲見蔡桓公》后，有學生提議演課本劇，經過兩三天的準備，一出情節完整、表演到位、語言具有個性化的課本劇展現在學生面前，整個過程教師都放手讓學生去做，學生的綜合能力都得到鍛煉。演出結束后，教師還不失時機地讓學生談感想，編導談談“編后感”，演員談談“演后感”，觀眾談談“觀后感”，有一個學生說，希望大家在學習中不要當張桓公、李桓公、王桓公，要多聽別人的意見；還有一個學生富有創意地認為，健康的蔡桓公是被扁鵲一步步嚇死的，扁鵲今天說蔡桓公病在皮膚，明天說病在血液，后天說病在腸胃，最后入骨髓，希望老師不要像扁鵲一樣，天天說學生這兒不好，那兒不行，否則學生終有一天也會無自信而終。正是編演課本劇的過程，才培育了學生的創新思想。

2.辦刊辦報

由學生自己動手，自由撰稿，自行編輯，麻雀雖小五臟俱全，通過微型報刊的創辦，學生能夠了解有關報刊編排的一些常識，策劃、交際、組織、動手等能力得到鍛煉，個人才華得到展示，思想得到交流，創新思維得到激發。辦刊辦報要注意提醒學生時刻做到心中有讀者，因為刊物主要還是給學生自己看的，要了解學生的心聲，能體現獨特的個性。

辦刊辦報時要選取學生感興趣的內容，每一期的內容必須有所側重，著重圍繞某一專題，先給報刊取一個富有新意的名字，如“萌芽”“火花”“星星點燈”等，這樣的刊物才有個性和特色。然后根據內容設置欄目，組織排版，報刊欄目的名稱也要講究，要輕松靈動富有創意。如在學習完《專題·鳥》，教師請學生辦一期手抄報，學生給小報取名“鳥之聲”“藍天的精靈”“飛翔”等，然后設置了很多欄目，什么“空山鳥語”“鳥的歷史”“詠鳥古詩”“名人與鳥”“鳥的故事”等等。報紙出好后，根據內容和形式，由學生評委選出“最佳創意報刊”“最受歡迎報刊”“最具潛力報刊”等，并舉辦一個關于鳥文化的交流會。自主辦刊辦報這一活動讓學生主動在課外收集了很多有關鳥的資料，充分鍛煉了學生的動腦動手能力，引起學生對鳥與人類關系的關注，對“鳥文化”的內涵及價值有了更進一步的了解，學生獨創性的思維品質也得到了鍛煉。

3.調查訪問

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”課余時間，教師可以帶領學生到街道、企業、農村等地調查采訪，也可以考察名勝古跡，思考自己的所見所聞所得，寫出簡單的調查報告。如針對中國傳統節日“端午節”被列為法定假日后，教師讓學生分頭去調查一下端午節的別稱、來歷、習俗、意義等情況，可以通過上網、上圖書館查找資料，可以訪談家人或相關人員，學生可以合作，但必須分工明確，職責到位，在廣泛地看、聽、問、想中，學生對端午節這一民俗產生了深刻的認識，然后根據資料和個人的看法，寫出了一份份頗有見地的調查研究報告。對于第一次接受這種課外練習形式的學生來說，這無疑是一次挑戰，它大大激發了學生學習的主動性和積極性，滿足了他們內心的這種“根深蒂固的需要”。在此過程中，學生學到了課本上所沒有的許多知識，學會了查閱資料、調查訪問、分析研究問題，豐富了知識，學生的聽說讀寫各項能力都得到極大的鍛煉，學生的創造才能也得到極大的增長。

4.演講辯論

演講者要有明確的中心、鮮明的觀點、自己獨到的見解和看法等，要善于用流暢生動、深刻風趣的語言和恰當的修辭打動聽眾。如在教完蘇教版八年級下冊第六單元一組有關演講的文章后，學生深深為演講者睿智的思想、驚人的口才所佩服，提議開展一次“好書伴我成長”的演講比賽，每一小組選派一個代表參加。學生有的談保爾的執著、堅韌對于自己人生的影響，有的談孫悟空的勇敢讓自己克服了膽小怯懦的毛病，有的談幼兒、小學、初中等不同年齡階段看的書對自己的影響，仁者見仁，智者見智。

不同意見的爭論是無處不在的，當學生對某一問題產生分歧時，教師不應輕易說誰對誰錯，而應張揚學生的個性，因勢利導，組織學生展開辯論賽，鍛煉學生的口頭表達能力，發展學生的思維。在思想與思想的交鋒、智力與智力的較量下，學生總會碰撞出思想的火花，思維也變得更加敏捷。辯論結束后，教師可以適當地進行點評和講解，看辯論能否給學生新的思想啟迪。如在教學蘇教版八年級上冊《明天不封陽臺》后，對于21世紀的人們到底應不應該封陽臺，教師就組織了一次辯論賽，一方認為城市里應該封陽臺，另一方認為城市里不要封陽臺，兩方針鋒相對，你來我往，雖然有的論據還值得推敲，但這場辯論賽引發了學生對人與自然應如何相處的深層思考，保護了學生創新個性的發展。

在學生的演講和辯論活動中，教師一定要呵護學生每一個具有創意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有思考性的言行，不要扼殺創新思想的萌芽。

除以上幾種語文活動，還有誦讀活動、網上讀寫等等，我們教師應該有意識地選取有利于發揮學生個性的內容和方式，并通過激勵和積極評價等來發展學生的創新個性，提高他們的創新水平。

二、在專題研究中挖掘學生的創新才能

語文的外延是生活，生活是學生汲取知識、開拓思維的大課堂，廣闊的大自然、精彩的世界中有許多現象是與語文相關的，教師應善于引導學生選取感興趣的專題、生活中的熱點焦點問題進行自主實踐、探究，在專題研究過程中挖掘學生的創新才能。

如在學習《專題·長城》時，教師放手請學生自己設計研究過程，學生小組討論后交流各自的研究方案，然后修改出一份最佳方案，分組學習。有的小組設計成：一讀長城文章，收集有關長城的詩歌散文故事等；二看長城圖片或影片，了解長城構造；三說長城故事，比誰的故事更動聽；四議長城功過，評價長城價值；五寫長城文章，看誰的想法更獨特。有的小組設計成先讀長城文章，再做長城模型，后說長城與都江堰，最后根據自己的理解寫一篇有關長城的評論文章。相同的專題研究，不同的研究方案，學生邊研究邊思考，自主地成立研究小組，共同合作探究解決問題，對長城與長城文化有了較深入的認識，語文學習也變得趣味盎然。專題活動中，學生的思維始終處于活躍、開放的狀態，更易于激發學生的創新靈感。

作者簡介：江蘇省太倉市科教新城南郊中學語文教師。

（責任編輯：郭根福）