《一舉一動(dòng)總關(guān)情》主題寫作課教學(xué)實(shí)錄

這節(jié)課，我們就來(lái)探討一下如何通過(guò)動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)人物的個(gè)性特征。（板書(shū)：動(dòng)作）

一、名家引路，品文悟法

師：老師出示3個(gè)句子，每個(gè)句子里藏著一種描寫人物動(dòng)作的方法。同學(xué)們通過(guò)回答句子后面的問(wèn)題，思考、分析、歸納這一方法。（屏展活動(dòng)要求）

師：我們來(lái)看第一個(gè)句子。

我到了自家的房門外，我的母親早已經(jīng)迎著出來(lái)了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。

——魯迅《故鄉(xiāng)》

問(wèn)題：“迎”和“飛”兩個(gè)動(dòng)詞能不能互換位置？試著說(shuō)明理由。

（生默讀，小組交流）

師：我們剛剛把這兩個(gè)動(dòng)詞換了位置，顯然不行。這就告訴我們要選用最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確的動(dòng)詞。我們?cè)诿鑼懭宋飫?dòng)作的時(shí)候，首要的一點(diǎn)就要做到精心選詞，準(zhǔn)確表達(dá)，這就是我們找到的第一個(gè)方法。

A.爸爸氣急了，打了我。

B.爸爸氣急了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了。爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

——林海音《爸爸的花兒落了》

問(wèn)題：A與B兩個(gè)句子有什么相同和不同之處？在表達(dá)效果上有什么不同？

（生默讀，展示）

師：對(duì)，動(dòng)作要連貫，過(guò)程要詳細(xì)。第二種方法又被我們找到了。再看第三個(gè)句子。

C.少女害羞地低下了頭……

D.最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞……

——徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》

問(wèn)題：C和D兩個(gè)句子在表現(xiàn)手法上有什么不同？在表達(dá)效果上又有什么差異？

（生自由讀并小組交流）

師：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法可以化平淡為美麗，化抽象為形象，給人以鮮明、深刻的印象。

師：世間萬(wàn)物皆有道，寫詩(shī)作文皆有法。祝賀同學(xué)們從名家那里找到了描寫人物動(dòng)作的方法。只要掌握了人物動(dòng)作描寫的金鑰匙，塑造鮮活的人物形象就不再是一件難事。

師：同學(xué)們，一、三兩句描寫人物的動(dòng)作各用了一個(gè)動(dòng)詞，一字傳神，這屬于單一動(dòng)作描寫；第二句則用了多個(gè)動(dòng)詞把人物的一連串動(dòng)作描摹出來(lái)，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，這屬于連續(xù)動(dòng)作描寫。（板書(shū)：?jiǎn)我?連續(xù)）在描寫人物動(dòng)作的時(shí)候，主要運(yùn)用的就是這兩種方式：?jiǎn)我粍?dòng)作描寫和連續(xù)動(dòng)作描寫。至于具體到文章中，究竟該用哪種方式，則完全取決于文章內(nèi)容表達(dá)的需要。

二、主題閱讀，按圖索驥

師：課前同學(xué)們已經(jīng)運(yùn)用圈點(diǎn)批注讀書(shū)法自主閱讀了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的四篇文章：《金岳霖先生》《我的一位國(guó)文老師》《絕盜》《面王》，并批注了描寫人物動(dòng)作的段落、句子。現(xiàn)在，請(qǐng)大家找出這些段落、句子，按圖索驥，來(lái)印證我們學(xué)到的三種人物描寫的方法。可以嘗試用下列句式來(lái)表達(dá)：

我找的是 一課中的“ ”這段（句）話，這段（句）話運(yùn)用了 的動(dòng)作描寫的方法，抓住 動(dòng)詞，寫出（表現(xiàn)）了 （人物） （性格特點(diǎn)或內(nèi)心世界）。

（小組交流討論）

師：同學(xué)們精彩的展示，讓老師欣賞到了你們出色的模仿與賞析語(yǔ)言的能力。英雄所見(jiàn)略同，老師也找到了四個(gè)句子。

1.他把右手伸進(jìn)后脖頸，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。

——汪曾祺《金岳霖先生》

2.他在講臺(tái)上來(lái)回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個(gè)鐘頭，其中警句甚多。

——梁實(shí)秋《我的一位國(guó)文老師》

3.再說(shuō)那老頭子怒火正旺，人像過(guò)年放的火炮，一個(gè)勁兒往上躥，誰(shuí)攔他，他準(zhǔn)和誰(shuí)玩命。

——馮驥才《絕盜》

4.只見(jiàn)他不慌不忙地坐上板凳，脫去鞋子，讓伙計(jì)挽起褲管，洗凈雙腳，然后就在腳上灑了一層薄薄的面粉，從面盆里夾起一塊面團(tuán)，雙腳在面板上一沾，飛快地揉搓起來(lái)，時(shí)而雙足并踩，時(shí)而虎步拉抻，一塊面團(tuán)轉(zhuǎn)眼之間就被他的雙腳拉成了褲帶形狀的面條。

——翟丙軍《面王》

師：請(qǐng)同學(xué)們從中任選一個(gè)句子，將它從原文中刪除再讀讀原文，感受是否對(duì)人物性格的表現(xiàn)有影響？

（生讀，思考，展示）

三、學(xué)以致用，小試牛刀

請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫下面的文字，讓人物用自己的行動(dòng)表明自己的性格特點(diǎn)。

那日，驕陽(yáng)似火，唐僧師徒一行四人在大山中跋涉，從日出到日中，粒米未進(jìn)，滴水未沾，當(dāng)真是又饑又渴。忽然，一陣淙淙的流水聲傳來(lái)，前面出現(xiàn)了一條小河……

（生小組交流）

師：想必師徒四人的一舉一動(dòng)已經(jīng)活化在了你的眼前，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，記錄下心中生動(dòng)的故事。

（生動(dòng)筆寫，師巡視）

評(píng)改要點(diǎn)：

能否表現(xiàn)人物的性格；能否寫出人物的連貫動(dòng)作，細(xì)化過(guò)程；能否準(zhǔn)確用詞；能否運(yùn)用比喻、夸張等修辭；語(yǔ)言是否通順富有文采情趣。

（組內(nèi)交流、評(píng)改，師巡視） （學(xué)生展示）

師：一舉一動(dòng)總關(guān)情， 一處成功的動(dòng)作描寫往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白。今天，我們學(xué)習(xí)了動(dòng)作描寫的方法，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法課后繼續(xù)修改我們的文章；同時(shí)，希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能關(guān)注動(dòng)作描寫，并結(jié)合其他描寫手法，寫活人物個(gè)性，讓作文越寫越棒！

作者簡(jiǎn)介：山東省壽光市洛城二中語(yǔ)文教師。

【點(diǎn)評(píng)】

這是趙翠玉老師在“壽光、昌樂(lè)、安丘三縣市教研聯(lián)合體初中‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)’研討會(huì)”上的示范課，這節(jié)課受到與會(huì)者的高度評(píng)價(jià)，以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)借鑒。

第一，針對(duì)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，重組閱讀材料

教材是例子，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)也是極好的例子。八年級(jí)下冊(cè)第一單元的五篇課文和第四單元的第二十課《俗世奇人》都是以寫人為主的名篇佳作，而與之相對(duì)應(yīng)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)第一冊(cè)《在陽(yáng)光下奔跑》的第一模塊“照亮生命的星辰”和第四冊(cè)《俗世畫(huà)卷》的第五模塊“俗世奇人”中的大部分文章也都是以寫人為主的優(yōu)秀作品，而且，每篇文章當(dāng)中都有一兩處極為傳神的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，這些都是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作描寫寫活人物的極佳的例子。趙老師巧妙地抓住了“人物動(dòng)作描寫”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)情況和叢書(shū)的閱讀情況，選取了兩本書(shū)中的四篇文章：《金岳霖先生》《我的一位國(guó)文老師》《絕盜》《面王》和課外名著的閱讀整合而成了這節(jié)以動(dòng)作描寫為主題的寫作課。

趙老師這種針對(duì)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，重組閱讀材料的做法，在當(dāng)前“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的大背景之下，非常值得我們借鑒。她在組織閱讀材料的時(shí)候，不是局限于一個(gè)單元、一本書(shū)，而是站在主題學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，從課內(nèi)到課外，從教材到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，再到廣闊的課外經(jīng)典名著的閱讀，只要是有利于我的課堂教學(xué)的，皆拿來(lái)為我所用。這種大視野、多渠道組織閱讀材料的做法，對(duì)主題學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)，極具借鑒意義。

第二，課堂設(shè)計(jì)思路清晰，讀悟結(jié)合，層層推進(jìn)

作為一節(jié)在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的寫作指導(dǎo)課，遵循“以讀帶寫、以寫促讀、讀悟結(jié)合”的基本原則，趙老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是名家引路，品文悟法，選取課內(nèi)外名家描寫人物動(dòng)作的三個(gè)經(jīng)典片段，通過(guò)回答問(wèn)題的形式，讓學(xué)生自主總結(jié)出三種描寫人物動(dòng)作的方法。二是主題閱讀，按圖索驥，讓學(xué)生到課前預(yù)習(xí)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的四篇文章中找出描寫人物動(dòng)作的段落、句子，并運(yùn)用剛剛總結(jié)出的三種方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析，這樣，在印證方法的過(guò)程中，不知不覺(jué)間，方法就內(nèi)化成了學(xué)生自己的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，自然而然引入了第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，小試牛刀。在此環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)的情境片段練習(xí)，仍然是借經(jīng)典引路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)課堂生成。《西游記》作為家喻戶曉的經(jīng)典作品，里面的角色都早已深入人心，學(xué)生對(duì)師徒四人不僅非常熟悉而且非常喜歡。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，讓學(xué)生做一個(gè)人物動(dòng)作描寫的片段作文訓(xùn)練，可以激發(fā)他們的想象力，而且篇幅短小，學(xué)生有說(shuō)的欲望，不會(huì)有畏難情緒。學(xué)生最后精彩的作品展示也證明了這一點(diǎn)。這樣，由讀悟到印證再到運(yùn)用，三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的學(xué)習(xí)情境之中，從而收到了良好的教學(xué)效果。

第三，展示活動(dòng)引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都要著眼于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在這堂課上，趙老師通過(guò)三個(gè)活動(dòng)展示——方法探究展示、方法驗(yàn)證展示、方法運(yùn)用展示——來(lái)引領(lǐng)學(xué)生步步深入地掌握方法，內(nèi)化方法，運(yùn)用方法，并在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的分析能力、想象能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性與主動(dòng)性。

第四，選點(diǎn)訓(xùn)練，提供了作文教學(xué)序列化的新思路

這節(jié)寫作課，趙老師選取“人物的動(dòng)作描寫”作為訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生寫活人物。這給我們提供了一個(gè)非常好的進(jìn)行作文教學(xué)序列化訓(xùn)練的新思路。

“選點(diǎn)突破，一課一得”，不但適用于閱讀教學(xué)，也適用于作文教學(xué)。以“刻畫(huà)傳神的人物形象”為例，就可以將它分解為以下四個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫。這四個(gè)點(diǎn)訓(xùn)練完成以后，再將它們統(tǒng)一到細(xì)節(jié)描寫中進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這樣，一套序列化的訓(xùn)練進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生刻畫(huà)人物形象的能力一定會(huì)有很大的提升。

當(dāng)然，這節(jié)課也還存在著不足之處。趙老師對(duì)第二個(gè)環(huán)節(jié)“主題閱讀，按圖索驥”的處理略顯拖沓，以致費(fèi)時(shí)較多，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生展示得不夠充分。

點(diǎn)評(píng)者：潘繼云，山東省壽光市教科研中心。

（責(zé)任編輯：楊志芳）