審美入境：基于兒童的深度學習

人物名片

劉昕，江蘇省南通市虹橋第二小學校長、黨支部書記。江蘇省小學語文特級教師， 中學語文高級教師，南通市第一梯隊名師培養對象，南通大學教科院特聘導師，新疆伊寧市教育局名師工作室特聘導師，南通高等師范學?？妥v師。

兩度獲得江蘇省基礎教育教學成果獎，江蘇省第三屆教育科學研究成果獎，江蘇省課堂教學競賽一等獎。

在省級以上刊物發表教育教學類文章100余篇。致力于小學語文課堂“審美入境”的策略研究、語言學困兒童的學科診療研究和校本研修管理研究。獨立出版學術專著三部《語文課堂：我與學生的美麗徜徉》《守望的神情：關于一個孩子的語文教學筆記》《審美入境：兒童言語生命的引領與陪伴》。

教學的經典意義就是進入特定情境，學生在與情境的相互作用過程中學會學習。相對于其他學科而言，語文學習對“境”依賴更為直接，更為重要。我們在學習過程中必須通過多種方法盡可能進入作者所描述的那個特定情境中去。我們要引領兒童對文本內涵、科學概念、價值觀審美觀的深刻理解，必須讓兒童穿越“格”了的文字符號與“情境”相遇。

策略一：教材探美設境

教材探美就是要真正地扣住文本來進行教學，將文本作為一個生氣灌注的整體，努力尋找它的心跳與氣息，進而找到與它生命共舞的節律，與它對話交流的頻率。以《黃鶴樓送別》教學片段為例，我們來看看如何在文章中尋找關鍵詞“入境”。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

這是年輕的李白在暮春三月的長江邊為孟浩然餞行；這是詩人為詩人吟唱的歌聲；這是同是天涯人的相憐相惜；這是兩顆至純詩心的碰撞和交疊。

在整體感知的基礎上，我想應該讓學生抓住關鍵的詞句，在對詞語的內涵和外延的擴展中體會離別情深。比如：滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，就是這幾個字，我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

找到了這些詞語后，我始終覺得還沒有一個非常合適，能夠有足夠分量串起這些詞語，擔起文章語言厚度的切入口。

我反復地閱讀課文，終于在文章的第三自然段中讀出了我要的那個字——

終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

反復朗讀后，一個“您”字躍然紙上，三句話中六個“您”?？粗澳钡慕Y構——“你”在“心”上。“你”在我的“心”上就稱“您”啊！一連六個“您”，那是怎樣的一種尊敬，怎樣的仰望?。?/p>

同學們，一起來讀這個字——您。

“你”在我的“心”上，就是——您。

“你”在我的“心”上，所以我稱——您！

因為您的人品令人敬仰，所以——（生）“你”在我的“心”上！

因為您的詩篇譽滿天下，所以——（生）“你”在我的“心”上！

因為“你”在我的“心”上，所以——（生）我一直把您當作我的兄長和老師！

因為“你”在我的“心”上，所以——（生）我為您滿斟此杯！

因為“我”在“你”心上，所以——（生）我一飲而盡！

因為“我”在“你”心上，所以——（生）我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！

“你”在“我”的心上——師生共同吟誦

故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

“感人心者，莫先乎情”，課堂上打動學生的是情，激動學生的是情，震撼學生的仍然是情。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

策略二： 教師人格引領

按照教育工藝學的原理，教育工藝要研究人的產出（表現為人的文化素質的提高）而不是物的產出，不是完成一個工件的制作，而是完成一代靈魂的塑造?，F代教育媒介理論認為：任何凝結了先進科技的教學工具（媒介）都替代不了教師的講授地位。整個教育的完成，都必須依賴教師對學生的施教行為，包括教學語言的傳遞和教師本人人格信息的濡染。即便是教學技術媒介的設計與運用，也反映了教者的匠心與情意傾向。

所以說，在教學過程當中，兒童面對的教學媒介，除了教材教具，這些物理變量以外，還有教師的人格媒介這樣的心理變量。教師的人格引領就是利用兒童對人格媒介的審美注意和審美觀照，進入到語文學習的審美情境中去。教材之美和教師的人格之美往往糅合在一起，而難分彼此。

語文教師必須用自己的言語人格魅力感染學生，用言語生命意識點燃學生的言語理想，使學生通過教師的言說，領會到言語表現與存在的言語人生的意義和價值，萌發言語表現和自我實現的生命欲求。只有這樣才能培育學生的言語健全人格和詩意情懷，只有這樣，文本言說的審美之境，學生才能看到并用心靈觸摸。比如與兒童書信中的語文生活——

與施伊涵小朋友的一次書信交流：書信中的兒童詩學習

親愛的施伊涵小朋友：

你好！

提起筆給你寫信的時候，眼前出現的是你做什么事情都那么專注，那么認真的樣子。你對待學習的每一個環節都是那么認真，這讓你取得了非常優秀的成績，也讓劉老師很感動。課堂上你總是手舉得高高的，用那雙大眼睛望著我，好像在說：“老師，你一定要喊我呀！”我多想每次都喊你回答問題呀，但是，老師要告訴你，班級里還有53個小伙伴呢，劉老師要盡量讓每一個小朋友都得到發言的機會，所以盡管有時看到了你失望的眼神，還是喊了別的還沒有在當堂課回答問題的小朋友。老師相信，聰明又懂事的施伊涵一定能理解老師，也能夠讓自己越來越豁達的，如果不知道“豁達”這個詞語是什么意思，可以問媽媽，也可以來問我。

今天，為了獎勵我們可愛的施伊涵小朋友，劉老師為你朗誦一首優美的兒童詩吧。希望你今天也和劉老師一起來讀讀背背這首詩，好嗎？

《亂跑的月亮》（略。）

親愛的孩子，你有什么話要對劉老師說嗎？那就給我回信吧！

愛你的老師：劉昕

2011年9月20日

親愛的劉老師：

您好，老師！您在信上寫的我已經知道并理解您。班里的每一個小朋友都是您的希望，是平等的。劉老師，每當我睡覺的時候總想起您是最晚回家，在家里，您還想著怎樣把明天的課上得更有趣，讓我們懂得快，記得牢。您辛苦了！

最后，送給老師一首小詩叫《秋天在哪里》，是我自己寫的，希望您喜歡。

秋天在哪里

秋天在哪里？大雁說：“當我們排著整齊的隊伍飛向南方的時候，那是秋天來了。”

秋天在哪里？楓葉說：“當我們變得火紅火紅的時候，那是秋天來了?！?/p>

秋天在哪里？菊花說：“當我們努力綻放，五彩繽紛的時候，那是秋天來了。”

秋天在哪里？棉花說：“當我們變得雪白，像云朵一樣的時候，那是秋天來了?！?/p>

秋天在哪里？秋天就在我們的身邊。秋風吹落了樹葉，秋雨帶走了炎熱。

祝

天天開心！

學生：施伊涵

2011年9月20日

策略三：角色置入

角色互動是一種兒童自我表現的體驗性活動。自我表現是兒童對自己的情感、意志、思維方式和語言方式等角色核心要素的表現，它是建立在兒童親身體驗基礎之上的一種表現，我們每個人的童年都有這樣的角色化體驗。我們可以根據教材的特點，找到可以提供角色活動的空間，或給予兒童模仿角色的機會，把文本當作演員的腳本，兒童在模仿中回味文字中，通過外在表現傳達對文字情境的理解。讓兒童置身其間，這幾乎是一種角色的鑲嵌，兒童在文字中和情境相遇，這是真正的相遇，語言以最豐滿的立體感性形式出現在兒童的眼前。我們來看這樣一個一年級的語文教學片段——

課文片段：

小雞用小尖嘴啄蛋殼。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……

原來世界這么美麗呀！小雞可高興了。它用翅膀一撐，就把蛋殼兒撐破了。它嘰嘰嘰地叫著，慢慢站了起來。

——蘇教版一年級下冊《世界多美呀》

片段教學實錄：

師：可愛的小雞寶寶們，你們看著這蛋殼里黃乎乎的一片，心里怎么想的？

師：嗯，那我們就想辦法看看外面的世界吧。

師（示范動作）：來，用上我們的小尖嘴開始啄蛋殼兒啦！

師生（邊啄蛋殼兒邊說）：啄呀，啄呀，啄呀，啄呀……

師：小雞寶寶，要啄破這蛋殼兒容易嗎？

生：不容易！

生：它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。

師：那這么不容易，可你們在啄的時候還在笑啊，為什么這么開心呢？

生：我急著要看看外面的世界到底是什么樣子的。

生：馬上就要看到外面的世界是什么顏色的了，我很開心！

師：我跟你們一樣激動哦。雖然我們只啄出了一個小小的洞眼，可是已經有了大驚喜了，快來看啊——

師生（齊讀）：天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……

策略四：藝術的學科整合

人類的文化最初是圓融統整的，隨著歷史腳步的前進和科學技術的發展，人類對世界和自身的認識不斷豐富且致密，于是，學科分類越來越細，這固然是一種進步，但對于兒童來講則往往會讓他們錯誤地理解世界是分割的，事物之間是缺乏聯系的。學科整合策略則是打通科際之間的界限，利用語文學科之外的學科手段為創設審美情境而提供方法論和學科操作工藝，以達到豐富和統整語文世界的目的。

語文教學中無論是作品，還是語文課堂上的教師和學生都應具有藝術的氣質。它提供了入語文言說審美之境的方法甚至是內容。

我教《二泉映月》。在靜靜的夜晚，我聆聽著這首不朽的悲歌。熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫，在我們的眼前，仿佛展現出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的流動，這支婉轉的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。

帶著自己對樂曲的理解與感動，我走進了課堂，在孩子們熟讀課文的基礎上，我讓音樂進來，“靜靜地聆聽”，“用心地聆聽”，“邊聽邊看課文”，三遍聽完，看著他們搖頭晃腦的樣子，我以為他們已經沉浸在樂曲和文字的共振美妙之中，然而，我錯了，孩子們的感受是那么游離，盡管我介紹了阿炳的苦難一生，樂曲的創作過程，但是對民族音樂缺少豐富了解和聆聽的孩子們很難讀懂曲中之情。對于二胡，孩子們了解得不多，傾聽得也不多，要讓他們就一首曲子的聆聽去理解這首曲子的音樂形象和內核的確是困難的，它不像一首歌唱曲目，以歌詞直接地給予語言形象，刺激情感想象。我終于找到了一條捷徑。同樣是音樂，就用這首通俗歌曲來幫助孩子理解這首同主題的二胡曲——《二泉吟》。

夢悠悠

魂悠悠

失明的雙眼把暗夜看透

把暗夜看透

情悠悠

愛悠悠

無語的淚花把光明尋求

把光明尋求

啊

太湖的水

是你人生一杯壯行的酒

無語的淚花把光明尋求

二泉的月是你

是你命中一曲不沉的舟

風悠悠

云悠悠

風悠悠云悠悠

歌聲中，孩子們慨嘆；唱著時，孩子們漸漸走近阿炳，走進樂曲，融進課文……