行業(yè)協(xié)會(huì)參與藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職教育的機(jī)制研究

摘 要：與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的精髓。在職教辦學(xué)“熱火朝天”的背景下，同時(shí)也暴露出學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)應(yīng)性不佳等問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出我國(guó)職業(yè)教育要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”。在校企合作的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育改革，構(gòu)建新的學(xué)校與市場(chǎng)合作辦學(xué)機(jī)制，是破解當(dāng)下高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：高職教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；合作機(jī)制

一、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.高職教育的發(fā)展與癥結(jié)分析

高等職業(yè)教育近些年受到了國(guó)家的高度重視與大力扶植，也越來(lái)越得到社會(huì)的認(rèn)知與認(rèn)可。通過(guò)上到國(guó)家層面，下到省市各地區(qū)的職業(yè)學(xué)校示范校、骨干校建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)選、建設(shè)與政策激勵(lì)，各地各層次的高職院校在辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模上得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，成為了教育行業(yè)的熱門詞。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系是直接與緊密的，職業(yè)教育直接服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)各個(gè)部門，其質(zhì)量的高低直接影響甚至是決定了對(duì)應(yīng)行業(yè)的發(fā)展水平。

我國(guó)大多數(shù)的職業(yè)院校采用的是政府為主導(dǎo)的辦學(xué)機(jī)制，教育主管部門對(duì)各職業(yè)院校進(jìn)行全局性的綜合管理與協(xié)調(diào)，并負(fù)責(zé)學(xué)歷證書(shū)的發(fā)放。現(xiàn)行較多高職院校實(shí)行“雙證書(shū)”制，即在取得教育主管部門頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，要求學(xué)生獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，這一措施的目的是力求將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求接軌，但職業(yè)資格證書(shū)的管理與發(fā)放部門也是政府的勞動(dòng)、人事行政部門。行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育的培養(yǎng)體系中只是起著指導(dǎo)與借鑒的作用，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才的需求存在的一定的脫節(jié)。

2.校企合作的優(yōu)勢(shì)與局限性分析

“校企合作”是現(xiàn)今職業(yè)教育改革探索的主要方向之一，它是利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育方式，以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式，“校企合作”一定程度上提高了職業(yè)教育的培養(yǎng)水平，但從實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果來(lái)看，這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的合作也顯露出許多需進(jìn)一步完善和深化的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）參與各方的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐還處于初級(jí)階段，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，真正形成高質(zhì)量、穩(wěn)定發(fā)展的合作不多。

（2）企業(yè)參與的積極性問(wèn)題。存在企業(yè)“冷”學(xué)校“熱”的問(wèn)題，缺乏“雙方自愿、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享”的深層次合作。

（3）具體操作問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校要保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又需要與企業(yè)合作靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式。同時(shí)，在充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)條件下，企業(yè)很難長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、全面滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需要。

（4）教育質(zhì)量問(wèn)題。特別是針對(duì)職業(yè)教育的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面。

（5）缺乏有力度的制度保障和監(jiān)管機(jī)制。

從總體上看，由于缺乏正確的指導(dǎo)力量與運(yùn)行機(jī)制，校企合作僅僅局限于學(xué)校企業(yè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的合作，且合作具有偶然性和不穩(wěn)定性，不能從根本上解決教育與社會(huì)不相適應(yīng)的矛盾；究根問(wèn)底，出現(xiàn)這些問(wèn)題的最核心的原因是職業(yè)教育的機(jī)制問(wèn)題。

3.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題

國(guó)家建設(shè)文化大國(guó)戰(zhàn)略的提出，給文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作雖需要追求作品的創(chuàng)意性，但同時(shí)也需要有大量的技能型人才，這正是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)需要培養(yǎng)的。傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式基本是沿襲本科院校的教學(xué)體系，重視系統(tǒng)性教學(xué)，輕職業(yè)技能的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近十年的自身發(fā)展與梳理，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)始注重針對(duì)技術(shù)崗位能力的訓(xùn)練，并根據(jù)職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。

同時(shí)，現(xiàn)在的高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生普遍存在著主動(dòng)思考意識(shí)不足、專業(yè)面狹窄、交流互動(dòng)能力較弱等問(wèn)題，而與這些現(xiàn)象恰恰相反的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)卻又是一個(gè)需要主動(dòng)探究與創(chuàng)造、需要交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作。高職院校的設(shè)計(jì)類專業(yè)如何在重視對(duì)崗位能力的培養(yǎng)的同時(shí)，有效的加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意、交流、合作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做到“創(chuàng)意與技能并重”，也是擺在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面前的問(wèn)題。

二、國(guó)外職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育的發(fā)展水平直接影響著整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度，這一點(diǎn)可以從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的對(duì)于職業(yè)教育的高度重視上就可以得到印證。現(xiàn)今國(guó)際上發(fā)展較為成熟、體系健全的職教模式有很多，同時(shí)都具有各自不同的發(fā)展方式和特色，這其中尤以德國(guó)為代表的“雙元制”模式，澳大利亞為代表的“TAFE”模式和美國(guó)、加拿大為代表的“GBE”模式最具代表性。但這三種模式中，都毫無(wú)例外的將行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)教育的作用放在了顯著的位置。

德國(guó)的“IHK”職業(yè)證書(shū)制度。

德國(guó)職業(yè)教育的成功不僅僅是雙元制模式，其推行的高標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)化的“IHK”職業(yè)認(rèn)證體系功不可沒(méi)。IHK證書(shū)由德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)執(zhí)考，已成為雙元制職業(yè)教育的權(quán)威證書(shū)，并通行于歐洲甚至世界。IHK證書(shū)的含金度正是由于行業(yè)、企業(yè)為主導(dǎo)，組織進(jìn)行高質(zhì)量、全真環(huán)境中的培訓(xùn)、考試環(huán)節(jié)。同時(shí)，由行業(yè)協(xié)會(huì)支持安排、學(xué)校輔助配合來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)訓(xùn)，反復(fù)進(jìn)行多次的—員工—學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，學(xué)生畢業(yè)后直接可到安排的單位就職，真正做到了與市場(chǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”。

澳大利亞 “TAFE”模式

澳大利亞“TAFE”模式比較接近于我國(guó)的職業(yè)學(xué)校，但其所實(shí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)大都是以行業(yè)協(xié)會(huì)主持制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行的，并做到了全國(guó)（或地區(qū)）的統(tǒng)一，行業(yè)協(xié)會(huì)直接參與學(xué)校管理并指導(dǎo)制定“培訓(xùn)包”，核心能力要求細(xì)化到每一節(jié)課程與每一段任務(wù)安排。職業(yè)學(xué)校在整個(gè)體系中只是作為執(zhí)行者的角色。

美國(guó)、加拿大為代表的“GBE”模式

行業(yè)協(xié)會(huì)與學(xué)校安排具有代表性、權(quán)威性的專家構(gòu)成行業(yè)委員會(huì)，按照該行業(yè)崗位群的要求制定詳細(xì)的職業(yè)能力目標(biāo)。行業(yè)協(xié)會(huì)及專家指導(dǎo)學(xué)校依此目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊與制定教學(xué)大綱。打破原有理論課、公共課程與專業(yè)課程體系，將崗位要求的職業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)貫穿于整體教學(xué)的體系始終。

三、構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)參與下的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育新機(jī)制

以行業(yè)協(xié)會(huì)為依托，提升現(xiàn)有設(shè)計(jì)專業(yè)的“項(xiàng)目化教學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)生涯的中后期，特別是進(jìn)入二、三年級(jí)的專題設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)課程單元，普遍會(huì)采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式。但由于受到教學(xué)時(shí)間安排、學(xué)生的實(shí)操能力等因素制約，在實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)中，真實(shí)項(xiàng)目引入較少，大多以虛擬項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)案例開(kāi)展實(shí)踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于企業(yè)的設(shè)計(jì)周期與學(xué)校的課程時(shí)間不對(duì)等，即使學(xué)校能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的設(shè)計(jì)作品，但學(xué)生完成設(shè)計(jì)過(guò)程往往會(huì)長(zhǎng)于社會(huì)的時(shí)間要求，久而久之使企業(yè)與院校合作進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的積極性不高。同時(shí)還存在著企業(yè)需求與學(xué)校所需項(xiàng)目間信息傳達(dá)不暢等問(wèn)題。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的“中介”作用，通過(guò)企業(yè)提供的設(shè)計(jì)需求信息，選擇一些設(shè)計(jì)周期要求不高，偏重于概念方案設(shè)計(jì)的項(xiàng)目在行業(yè)協(xié)會(huì)的窗口進(jìn)行發(fā)布，各設(shè)計(jì)院校可根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目“接單”，協(xié)會(huì)可通過(guò)“設(shè)計(jì)評(píng)標(biāo)”、“委托設(shè)計(jì)”的方式牽線院校與企業(yè)的設(shè)計(jì)合作關(guān)系。這種方式既可以是學(xué)生獲得一線真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以使企業(yè)以較小的經(jīng)濟(jì)付出獲得優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，從而獲得校企合作的雙贏。設(shè)計(jì)完成后企業(yè)還可以對(duì)該院校的作品制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)社會(huì)激勵(lì)機(jī)制來(lái)體現(xiàn)具體院校的教學(xué)質(zhì)量，形成院校間良性的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)。

行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校共建“工作室”

早在150多年前，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的“鼻祖”—德國(guó)“包豪斯”學(xué)院就以創(chuàng)立“工作室作坊”教學(xué)模式，它仍是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)借鑒的。建立行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭的“企業(yè)+學(xué)校”共建“工作室”是藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的最佳切入口。根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域組建的各個(gè)工作室可相對(duì)獨(dú)立，又能相互關(guān)聯(lián)，可體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)模擬的特點(diǎn)。“工作室”可采用績(jī)效評(píng)分，在學(xué)生完成項(xiàng)目并得到企業(yè)、學(xué)校老師的認(rèn)可后，可抵作相應(yīng)的學(xué)分。“工作室”打破原有課堂的概念，“師生關(guān)系”被替換成“師徒關(guān)系”，進(jìn)而可能會(huì)轉(zhuǎn)變成“合作伙伴關(guān)系”。對(duì)于綜合素質(zhì)較高的學(xué)生可直接被企業(yè)聘用，成為學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行雙向選擇的良好平臺(tái)。進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)功能，打造綜合性信息平臺(tái)。

政府可進(jìn)一步加大對(duì)協(xié)會(huì)的支持，如以政府牽頭，協(xié)會(huì)主辦各類的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提高比賽的級(jí)別以保證作品的質(zhì)量，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生與設(shè)計(jì)作品可通過(guò)協(xié)會(huì)平臺(tái)進(jìn)行推薦與發(fā)布。協(xié)會(huì)需轉(zhuǎn)變過(guò)去“老好人”的角色，嚴(yán)格把控評(píng)審、推薦的客觀性與質(zhì)量。可借鑒德國(guó)“IHK”證書(shū)制度，提高現(xiàn)有資格證書(shū)的獲取門檻，只有形成良性的長(zhǎng)效機(jī)制，才能獲得社會(huì)的認(rèn)可，成為真正衡量人才水平的“市場(chǎng)名片”。

4.建立職業(yè)院校教師“回爐”制度，以高素質(zhì)的“雙師型”教師帶動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教師下企業(yè)掛職鍛煉環(huán)節(jié)，以行業(yè)協(xié)會(huì)為組織單位，按專業(yè)領(lǐng)域不定向安排教師專業(yè)實(shí)踐，給予一定的政策支持以激勵(lì)企業(yè)參與的積極性。行之有效，不走過(guò)場(chǎng)的教師定期社會(huì)實(shí)踐制度能有效保證從事一線職業(yè)教育的專業(yè)教師的理論與實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)的接軌。

四、總結(jié)

職業(yè)教育是與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系最為緊密的教育形式，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了行業(yè)的總體發(fā)展水平。職業(yè)教育中行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用是不可或缺的。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該成為政府與企業(yè)間的聯(lián)系中介，也應(yīng)該成為社會(huì)與教育機(jī)構(gòu)間的紐帶。進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)功能，構(gòu)建協(xié)會(huì)參與高職教育的新型機(jī)制，是我國(guó)高職教育發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭亮，從藝術(shù)設(shè)計(jì)角度看德國(guó)職業(yè)教育模式，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.01

（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）