情境創(chuàng)設(shè)和游戲是低年級(jí)體育教學(xué)的調(diào)味劑

從教15年，我一直擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)。低年級(jí)體育是整個(gè)學(xué)校體育的起始階段，低年級(jí)學(xué)生對(duì)每節(jié)體育課都充滿(mǎn)了好奇與期待，但在課上缺乏約束性，上課隨意性強(qiáng)，常常會(huì)在課上出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，影響教學(xué)效果。我在多年的實(shí)踐中總結(jié)得出，若要使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意和積極性，就要采用多種教學(xué)手段，如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法等，不斷利用新因素創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的有意注意。另外，低年級(jí)學(xué)生的理解能力和抽象思維能力都較差，感知事物以直觀(guān)視覺(jué)和形象思維為主，思維方式和認(rèn)知事物離不開(kāi)具體形象，而情境教學(xué)和游戲恰恰是一種符合這樣特點(diǎn)且為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感

情境教學(xué)講究的是積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。在體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具有一定情境的活動(dòng)，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在趣味活動(dòng)中認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物，并在不知不覺(jué)中發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性和基本活動(dòng)技能等。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境還能優(yōu)化體育課內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中練，更好地完成教學(xué)任務(wù)。如把單調(diào)的“蛙跳”創(chuàng)設(shè)成“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”，在課中我沒(méi)有一味地教給學(xué)生“1、2、3”機(jī)械的動(dòng)作，而是從學(xué)生日常生活中了解、觀(guān)察到的小青蛙來(lái)進(jìn)行情境模仿，并且在練習(xí)過(guò)程中，把練習(xí)場(chǎng)地劃分為練習(xí)館、挑戰(zhàn)館、競(jìng)賽館三個(gè)場(chǎng)館。學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況，來(lái)選擇不同的練習(xí)場(chǎng)館，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣由單一運(yùn)動(dòng)形式變成有情趣、有激勵(lì)、有競(jìng)爭(zhēng)的多種活動(dòng)形式，讓每個(gè)學(xué)生在一定的角色中，有興趣地進(jìn)行練習(xí)或比賽，使他們始終保持積極的熱情，在輕松愉快的氣氛中積極主動(dòng)地練習(xí)。

二、角色模仿、再現(xiàn)情境

通過(guò)角色模仿和情境的過(guò)程活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、靈巧性以及走、跑、跳躍、投擲等基本活動(dòng)能力。如在教一年級(jí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我微笑著問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們看過(guò)青蛙跳嗎？”話(huà)音剛落，就見(jiàn)學(xué)生都學(xué)起了青蛙跳，邊跳邊說(shuō)：“呱！呱！呱！”我接著又問(wèn)：“小袋鼠是怎么跳的呢？”學(xué)生更加歡蹦著，雙手放在胸前邊跳邊說(shuō)：“蹦！蹦！蹦！”在原地連續(xù)做了幾遍。接著我就跟學(xué)生一起來(lái)模仿青蛙跳，在模仿的同時(shí)講解雙腳要同時(shí)起跳，手臂擺動(dòng)與蹬地要協(xié)調(diào)，落地時(shí)要輕巧的道理。另外，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了漂亮的頭飾，課堂氣氛立刻熱鬧起來(lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)欣喜若狂，爭(zhēng)相扮演。最后還組織了比賽，小袋鼠、小青蛙的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)，學(xué)生成了熱情的演員或觀(guān)眾，情不自禁地歡呼起來(lái)“小袋鼠加油！小青蛙加油”，一下子全部進(jìn)入了情境之中。

三、技能訓(xùn)練，體會(huì)情境

低年級(jí)學(xué)生天真好動(dòng)，靜止的時(shí)間短，易受外界環(huán)境影響，有注意力不易集中的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)趣味性的情境教學(xué)，使學(xué)生的無(wú)意注意變有意注意，使他們?cè)诳鞓?lè)的“玩”中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。如在教一年級(jí)投擲——持輕物擲遠(yuǎn)時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一架紙飛機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，比一比誰(shuí)的飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)。此時(shí)，學(xué)生的情緒被激起，在操場(chǎng)上自由結(jié)伴練習(xí)比賽投擲紙飛機(jī)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了肩上屈肘、自然揮臂投擲輕物的動(dòng)作。接下來(lái)，我拿出準(zhǔn)備好的小木頭、羽毛球、小沙包等輕物，讓學(xué)生二人一組，自由組合練習(xí)投擲活動(dòng)。在整堂課中，師生用飽滿(mǎn)的情緒，投入到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，課堂中充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，學(xué)生持輕物擲遠(yuǎn)的技能得到了訓(xùn)練與提高，學(xué)生真正體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，產(chǎn)生了滿(mǎn)足感，學(xué)生的個(gè)性也得到充分的發(fā)展。

四、運(yùn)用游戲，渲染情境

英國(guó)教育學(xué)家洛克說(shuō)得好：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲。”小學(xué)低年級(jí)體育課中，教師要想把知識(shí)講清并不是件難事，難的是讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持一種活動(dòng)興趣的狀態(tài)。

體育活動(dòng)游戲化是教育低齡學(xué)生的好辦法。在上課前，我都會(huì)仔細(xì)琢磨，反復(fù)醞釀，根據(jù)課的目的、任務(wù)和學(xué)生年齡特征選擇有助于完成教學(xué)任務(wù)、有生動(dòng)情節(jié)、能啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力特點(diǎn)的游戲。在準(zhǔn)備活動(dòng)中，多半學(xué)生會(huì)采用慢跑的形式進(jìn)行熱身，而跑步對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有很大吸引力的活動(dòng)，很多學(xué)生不喜歡用整齊的節(jié)奏來(lái)跑步，通常會(huì)有學(xué)生跑離隊(duì)伍，這時(shí)候我們就可以選擇“老狼、老狼幾點(diǎn)了”“聽(tīng)數(shù)報(bào)團(tuán)”等一些開(kāi)放性的游戲，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生追跑的欲望。在基本部分，選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中自然掌握動(dòng)作技能，而不是在單一枯燥的反復(fù)練習(xí)中去強(qiáng)化鞏固。比如在“單腳跳”一課分組擺圖形活動(dòng)中，李同學(xué)覺(jué)得反復(fù)練習(xí)實(shí)在是枯燥，而負(fù)責(zé)本組活動(dòng)的王同學(xué)卻硬要讓李同學(xué)繼續(xù)練習(xí)，因此兩人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)我見(jiàn)狀，立即將內(nèi)容以游戲“單腳跳抓人”的形式來(lái)進(jìn)行，同時(shí)講解了游戲的方法和規(guī)則并進(jìn)行了演示，隨后還向其他小組的學(xué)生發(fā)起了挑戰(zhàn)。這時(shí)學(xué)生不僅熟練地掌握了單腳跳的動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)學(xué)會(huì)了在任何時(shí)候都要遵守規(guī)則的道理。在課堂結(jié)束部分，教師應(yīng)選擇使學(xué)生在大腦皮層興奮得到調(diào)節(jié)或在體力上獲得恢復(fù)的放松游戲。如放松游戲——“我們都是木頭人”，在輕松愉快的氛圍中啟發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽展示。這樣通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。

在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)選擇游戲教學(xué)，適度運(yùn)用競(jìng)賽，加上教師語(yǔ)言激勵(lì)可以把小學(xué)低段體育課上得有聲有色、情趣盎然，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，涓涓入海流”的教學(xué)效果。

（特約編輯 潘 若）