體育教學中游戲教學法的實效性探究

據《我國農村中小學體育教育現狀分析與探究》一文中指出：“體育教學不規范。”現在體育教學雖然出現“熱鬧繁榮”的景象，但實質是體育教師拿出許多體育器材、器具供學生自選玩樂，學生想玩什么就玩什么，只要他們玩起來和開心就行了，體育課成了體育興趣小組活動課。這樣的體育課美其名曰發展了學生的個性需求，其實就是“放羊”，忘記了體育教育是一門學科，同樣有目標任務、達標測評、課后作業、教學反思等。

在體育教學中，如何激發學生學習的興趣，改變以上的現狀，體育教師的“引”和“導”起關鍵的作用。游戲以它豐富多彩的內容、生動活潑、有趣的組織形式，深受廣大學生歡迎。所以，游戲教學法的實效性探究，在課堂中會發揮重大的作用。

一、創編新游戲，讓游戲融合在教學中

在課堂教學的準備活動中，為了激發學生學習的興趣，調動學生鍛煉的積極性，教師可根據每次課題，適當穿插帶有競賽性的游戲項目來配合教學。這樣既可以活躍課堂氣氛，使學生能在緊張活躍的競賽中提高練習次數，又避免枯燥重復的訓練，從而鞏固學生的運動技術動作，提高他們的素質，達到增強學生體質的目的。

（一）新創的“開火車”游戲。兒歌和動作是這樣的：左（左單腳跳，右腿往右側方踢出）左（重復）右（右單腳跳，左腿往左側方踢出）右（重復），前（并腳往前跳）后（并腳往后跳）前（并腳往前跳）前（重復）前（重復）。要求成縱隊排列，第二個學生的雙臂搭在第一個學生的肩上，邊說邊做，多組競賽效果更佳。

（二）“你追我趕”游戲。在50米等短跑的教學中，四人一組比賽，要求記住自己是第幾名，下次比賽時，第一名站一路縱隊，第二名站一路縱隊，以此類推。這樣教師發令就有了要求，第一列的學生跑出后大約兩米，第二列的學生跑出，教師要求第二列的學生追第一列，第三列的學生追第二列……還有一種方法就是第一名的學生站一列，第二名的學生站一列，進行有序的比賽。這樣教學的目的就是看誰跑得快，使學生不偷懶，讓跑得快的學生有了競爭對手和奮斗的目標。

二、因材施教，抓住學生的年齡特點

（一）在小學高年級階段，學生對課堂的準備活動，總是不認真做，教師就應該利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替。在教材方面，教師也要多想一些競賽的游戲，結合主教材進行教學。

1.訓練400米的長距離跑，采用沿著跑道線蛇形的跑，或自然地形的障礙物跑，或折返的形式先跑150米、250米、350米，循序漸進，最后跑到400米，這樣就能讓學生在不知不覺中完成長距離跑步訓練任務。

2.玩長、短跳繩，練習各種跳，如單腳交換跳、并腳跳、臂交叉跳前繩、臂交叉跳后繩等，或者兩人各持繩的一端進行雙人跳繩練習，兩人或三人把繩子連在一起還可練習長跳繩。“大生產”運動游戲，就是把長跳繩兩根交叉打結，一個學生蹲在上面，前面兩個學生拉，后面一個學生拿著繩子并且推，就像農民種地、犁地一樣的農業生產勞動，可以形象的稱為“大生產”運動。

3.做各種投擲類的游戲。先讓學生手持紙飛機、降落傘、小沙包等輕物進行各種游戲練習，初步學會用力的方法，接著讓學生手持小壘球練習，著重體會蹬、轉、挺、投各種連貫的用力方法。最后再進行實心球，單、雙臂、前拋、后拋各種方法練習，使這一教材從學生力量、速度、遠度逐步得到完善。

（二）低年級的學生很愛上體育課，但注意力難以長時間地集中，易被干擾，加之學生人數偏多，在教學管理上難免會存在安全隱患，所以教師應該利用游戲來結合主教材進行教學。

1.在教學“前滾翻”這一教材時，教師將手提墊子首尾相接，排成十米多長的兩行，把學生分成男、女各一組。先進行滾翻比賽、爬墊比賽、蛙跳比賽，再把墊子排成“之”字形或正方形，讓學生練習自己喜歡的動作。這樣可讓學生在玩的同時，提高耐力和增強凝聚力，培養集體協作精神。

2.藤圈的“鉆”“跨”“跳”“轉”游戲。先讓學生兩手抓藤圈從身前鉆過，或從身后鉆過，或從藤圈上跨過，或繞跑一周，還可以像跳繩一樣跳過，最后還讓學生滾藤圈。還有腰間、頸部、手腕、腳腕各部位的轉動，更是學生喜歡的。

三、關注個體差異，讓學困生“吃小灶”

在小組體育活動中，經常會出現：個別學困生因跑得慢或跳繩不多或不會的，小組長和組員都不要；個別學生在集體活動時偷懶，不參加活動，就愛亂跑，甚至兩三個一組結成一伙，在一起聊天、打鬧；還有些學生嫌教師讓做的活動太累，這一點在高年級的女生中就很明顯。為此，教師要做個細心人，對每個班這樣的學生多加關注，特別是身體素質差一些的學生，教師可以再分組，讓他們在一起互相學習，增加自信心。

總之，在體育課中有效地實施游戲教學，既能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，又能消除學生的逆反心理，是提高教學質量的好方法。讓學生“動”起來，在“動”中享受樂趣，在“動”中完善自我，這對提高學生身體素質乃至提高民族素質都將產生深遠的意義。這樣能真正讓“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”成為實際行動，讓每一個學生的終身受益。

（特約編輯 潘 若）