優(yōu)化區(qū)域體育活動促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“把促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”現(xiàn)今的區(qū)域體育活動是以教師的預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的。而區(qū)域體育活動的環(huán)境和器材，是教師依據(jù)幼兒的年齡目標(biāo)和階段目標(biāo)、幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)和提供的。幼兒可以選擇一個或多個活動區(qū)域進(jìn)行體育活動，在整個活動過程中，幼兒的活動是自主、自發(fā)、獨立、個性化的，是一種體現(xiàn)過程性模式的學(xué)習(xí)活動。為此，我們力圖通過優(yōu)化區(qū)域體育活動，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中先進(jìn)的幼兒健康教育理念落實到實際的教學(xué)過程中。

一、優(yōu)化區(qū)域設(shè)置，鼓勵幼兒自主參與

在設(shè)置區(qū)域時，教師首先要了解本班幼兒運動能力的差異，遵循幼兒的動作形成規(guī)律、身體機能適應(yīng)規(guī)律、生理技能變化規(guī)律等，制定出符合本班特點的體育區(qū)域內(nèi)容。如大班體育區(qū)域活動可分為球類活動區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、綜合區(qū)等。其次，要考慮到各區(qū)域活動性質(zhì)之間科學(xué)合理的搭配，既有活動量較大的，也有活動量較小的；既有發(fā)展幼兒基本動作的，也有練習(xí)綜合身體素質(zhì)的，并在各區(qū)域上設(shè)置明顯的標(biāo)志，如戶外活動區(qū)設(shè)置“我勇敢”“互相幫助”“不推不擠”和各種體育動作動態(tài)等圖畫。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒就區(qū)域設(shè)置的安全性和合理性發(fā)表自己的見解。如教師在引導(dǎo)中大班的幼兒在各活動區(qū)域設(shè)置時提出：“各區(qū)域之間不能緊挨著，否則會相互干擾；爬和奔跑的區(qū)域應(yīng)相隔遠(yuǎn)一些，否則會發(fā)生危險。”在設(shè)計好區(qū)域后，教師也可帶領(lǐng)幼兒以小組為單位共同擺放運動器材，使他們在“工作”過程中獲得最佳的解決問題的方法，從而增強幼兒的自主意識，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

二、優(yōu)化投放器材，引導(dǎo)幼兒自主選擇

區(qū)域體育活動的教育價值體現(xiàn)在運用器材上，區(qū)域中提供什么樣的器材就可引發(fā)什么樣的體育活動。如提供球，幼兒就開展球類活動；提供繩，幼兒就開展繩類活動。要把區(qū)域體育活動開展好，活動器材的提供是關(guān)鍵。

1.投放器材的層次性

教師要根據(jù)運動的目標(biāo)投放適宜的材料，讓每個幼兒都能找到適合自己發(fā)展水平的材料。因此，材料的投放應(yīng)具有層次性，以滿足不同能力幼兒的需求。如在投擲區(qū)的投籃活動中，籃筐有高低、大小之分，呈現(xiàn)出不同的難易層次；在平衡區(qū)“搭橋過河”游戲中，為幼兒提供大小、高低、寬窄不同的搭橋材料，讓幼兒根據(jù)自己的喜好與能力水平自主選擇材料搭“橋”；如游戲“縱跳觸物”“紅爆竹”等，我將懸掛物設(shè)置成不同的高度讓幼兒練習(xí)，以滿足個子高矮不一、彈跳力不同的幼兒的需要。這樣，每個幼兒都獲得了挑戰(zhàn)自我的機會，維持了對活動的興趣，使他們都能在原來基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

2.器材的多樣性、安全性

提供的體育活動器材要有多樣性、可變性，如紙棒、沙包等。紙棒在不同的幼兒手里就有不同的玩法，有的幼兒可以拿來趕小豬、騎馬，有的幼兒拿來間隔擺放在地上練習(xí)雙腳跳、單腳跳；沙包有的幼兒拿來投擲、夾包跳，有的幼兒拿來頂在頭上練平衡等。教師也可舉行親子制作活動，與家長、幼兒一起制作玩具，這樣使幼兒對自己制作的作品更是愛不釋手。另外，提供的體育活動器材要有安全性，無論是購買的，還是自制的體育器材都務(wù)必保證安全。安全包括兩層含義，即器材自身的安全和使用過程中的安全。

三、優(yōu)化過程中指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

區(qū)域體育活動為幼兒提供了充分活動的機會，在這一過程中，幼兒的個性、興趣、愛好、動作以及運動能力都得以充分表現(xiàn)，為教師觀察、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造了有利條件。

在組織活動的過程中，我們打破以往教學(xué)中先設(shè)想后指導(dǎo)的模式，提倡先觀察、后設(shè)想、再指導(dǎo)的新模式。剛開始時，我們會覺得沒有時間觀察，似乎眼前總有那么多的事、那么多的幼兒要管理，但漸漸地，我們就會發(fā)現(xiàn)觀察的機會完全可以由自己創(chuàng)造，只要和幼兒在一起，就會有觀察的機會。如觀察幼兒選擇材料和活動內(nèi)容的情況、幼兒的身體素質(zhì)和活動能力、幼兒的心理品質(zhì)和忍耐力、幼兒在游戲中的常規(guī)意識、材料整理等，還有幼兒在運動過程中的自我保護(hù)意識和同伴間關(guān)愛、合作的情況。最后，教師應(yīng)設(shè)想如何在活動過程中指導(dǎo)幼兒。如活動指導(dǎo)：戶外活動接近尾聲了，幼兒往往會陸續(xù)往教室里跑，我每每看到戶外活動場地上零亂的體育器材，就會對幼兒說“玩具躺在地上真難受，誰能跟我一起把它送回家”。在我的啟發(fā)下，幼兒就會跑出來幫忙，我及時指導(dǎo)他們按類把器材整理好，抬放到器材室里。結(jié)束后我會說：“你們真棒，把玩具整理得又快又好。”久而久之，幼兒整理材料的習(xí)慣養(yǎng)成了，整理材料的能力增強了，團(tuán)結(jié)協(xié)助的良好品質(zhì)提升了。

四、優(yōu)化活動評價，激發(fā)幼兒自主參與

在評價過程中，我摒棄教師單一、權(quán)威的小結(jié)，鼓勵幼兒自主參與評價。如晨間戶外活動結(jié)束后，我組織談話活動，引導(dǎo)幼兒談?wù)劇敖裨缒阃媪四男╉椖俊薄霸趺赐娴摹薄跋氤隽耸裁葱碌耐娣ā薄蔼氉酝孢€是和同伴一起玩的”“心情怎樣”“玩的過程中遇到了哪些困難”“發(fā)現(xiàn)了哪些問題”“打算怎樣解決”等問題，并讓幼兒想一想、說一說，思考這樣做好不好，為什么。

在參與評價的過程中，幼兒可以對事物做出合理判斷，更多地了解別人玩了哪些器械，如何玩（向同伴借鑒、學(xué)習(xí)）、是否安全。這樣既促進(jìn)了幼兒同伴間的交往，使他們養(yǎng)成積極動腦解決問題的習(xí)慣，對主動模仿、創(chuàng)新思維模式的形成具有積極的意義。

（特約編輯 潘 若）