美術課堂在視覺情境中散發融合的溫度

孩子們有一雙亮眼睛，許多未知的世界與未見的事物都在熠熠閃光，吸引他們去探索和發現；孩子們也有一雙小巧手，敢于去創造和破壞各種規則的游戲，感受探索和表現的樂趣。美術課程標準進一步凸顯了美術課程的視覺性，那么美術活動可否嘗試始于一種發現的喜悅進而帶來表現的沖動，以視覺呈現帶來視覺感受，進而引起感覺與情感的表達。信息技術環境下的課堂教學表現出多樣化的視覺情境，而這樣的媒體與學科的融合在小學美術課堂中更是屢見不鮮，如何進一步從看見開始，豐富我們的表象儲存，激發創造潛能，我們不妨從呈現方式做一些視覺融合性的嘗試。

一、在媒體情境中散發視覺融合的溫度

美術在一定意義上就是視覺藝術，人們容易被世間一切新奇美好的事物吸引或打動，進而去思考和嘗試并加以表現，不斷追求藝術的審美情趣。美術課程凸顯視覺性，學生在美術學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經驗，發展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。因此，小學美術課程需要我們去探究美術課堂學生看什么？怎么看？在日趨發達的信息時代，網絡為我們提供了海量的資源，而多媒體讓這些美術資源高品質地展現在學生的課堂上。這樣的視覺呈現已成為當下學生習慣的接受方式，更成為美術教師賴以呈現的主要方式。當然，這樣的圖片、音樂、視頻或者組合的呈現方式，不是為了看而看，也不再是枯燥的簡單看看，而是在教師帶有目標性的選擇后的梳理，每一個圖片都散發著美的誘惑，將學生不斷引向藝術的殿堂。這樣的視覺呈現是師生視覺積累的分享，更是一次感官的審美熏陶。這樣的視覺過程涵蓋了對自然生活的親近與發現，對大師作品的感受與憧憬，對兒童作品的欣賞與借鑒，以及對設計制作的拓展與延伸。

交互媒體環境下的視覺呈現，營造了小學美術課程獨特的視覺情境，為美術課堂融入了親切的溫度。這樣的溫度源于自然，如春風化雨，無聲浸潤著每一棵幼苗茁壯成長。這樣的溫度源于藝術，似源頭活水，煥發著無窮的魅力與無盡的創造。如教學《相同圖樣排排隊》一課時，從遠古器物上的描繪紋樣到各國建筑上的裝飾圖案，從華彩的服飾到生活用品，二方連續紋樣時時處處散發出迷人的魅力。把二方連續紋樣放到一定的文化情境中，在歷史中尋找，在自然中發現，在生活中以及周圍的環境中探尋，感受資源呈現帶來的親切溫度。在上課開始時我設計了單個小人跳舞的環節，多個同樣的小人排成了整齊的隊伍，利用視頻播放來吸引學生，同時也有效地展示了“排隊”的基本形態，這樣的情境創設激發了學生的學習興趣。又如，在《奇妙的點彩畫》一課中，寫實的海景油畫與點彩大師西涅克的點彩作品一起出現在白板屏幕上，讓學生分析兩幅作品給予人不同的欣賞感受，感知繪畫的創造性表現，激發探究點彩畫的奇妙所在。然后利用電子白板的放大鏡功能，讓點彩作品的每一絲細節都呈現在學生眼前，讓這些色點拉近了學生與點彩畫的距離，也為本科學習奠定了形象基礎。通過大師作品的呈現與欣賞，從中尋找點彩的奧秘，使學生身在課堂卻能打破時間和空間的限制，和大師對話，感受點彩畫的特殊魅力，也讓學生感受到資源呈現帶來的親切溫度。正如當下流行的靜態電影一樣，通過視覺的靜態感觀，體驗心靈的動態升華。

二、在教學難點中彰顯視覺融合的力度

小學美術課堂里多看一定比多說來的更給力，而看的過程中必然帶有更多選擇性與目的性，隨著看的深入自然會引發出許多的新問題與思考。教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。因此，小學美術課堂更加關注教學中的生成。教學中教師要教給學生自主學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。小學美術課應該重視對學生的個性培養，放手讓學生動手，把課堂還給學生。

交互式電子白板，其便捷的寫畫涂色頁面為小學美術課堂提供了多樣的精彩，讓難點看得見，在動態生成中悄然無痕地解決教學難點，也讓這一教學環節變得自然而生動。如在《奇妙的點彩畫》一課中，讓學生通過對單個蘋果的點彩嘗試，生發出多種不同的可能性，可能是點的不同，也可能是色彩選擇與混合的不同等。在小組匯報交流與歸納補充的過程中，教師運用電子白板的畫筆功能，調整畫筆的種類、大小、色彩來點彩，通過學生的互動參與，將教學難點直觀地演示出來。又如，在欣賞蒙德里安的色塊構成作品時，為了讓低年級學生掌握畫面的構成這一難點，課前用電子白板做了充分的預設，將一幅畫拆分成線條、格子和色彩，其中的每一根線條、每一塊色彩都可以移動，這樣學生自主去看一看、試一試，再通過自己的實踐找到繪畫的構成與繪制方法。小學美術課堂從觀察開始，從發現出發，通過交互媒體的視覺融合，巧妙化解學習活動中的難點，彰顯了藝術與技術融合的力度。交互媒體已經成為小學美術課堂的重要推手。

三、在價值情感中伸展視覺融合的深度

三維目標的架構中，情感態度的價值目標不容忽視，小學美術教學中時刻關注兒童美術活動的持久興趣，時刻強調對于美的熱愛、表現與追求。美術課堂作為教學活動也更加注重自主探究與小組合作的情感培養。那么，交互媒體環境下的美術課堂已經具有視覺融合的溫度，多媒體呈現的不再是冷冰冰的文字圖片，而是充滿溫情的唯美的視覺情境，又是載著情感價值的合作平臺。教學實踐也告訴我們：在課堂教學中，教師指導學生分小組互相討論，互相切磋，這是構建和諧課堂生態的一種有效手段，也是讓學生在學會學習的同時學會合作、學會交流，在潛移默化中培養學生的合作精神。在多媒體優化學科教學中，電子白板的生生互動性早已很好地融合在教學中，美術學科活動本身所獨有的造型、色彩、構成，盡情展露的同時，更為學生嘗試合作探究提供了舞臺，這樣的合作不僅僅是形式上的好看，而是達到了課堂上思維的可視性碰撞。如在欣賞點彩畫大師修拉的作品時我們利用白板呈現出的極具特色的點彩畫作品，學生在教師的引導下思考點彩畫的畫法及畫面效果的特殊之處，通過小組合作學習交流并組內推薦發言人的方式匯報結果。這樣不僅鍛煉了學生審美能力、語言表達能力，更是提高了學生自主探究小組合作的能力。又如，在探討相同圖樣排排隊的排列方式的時候，電子白板的就提供了靈活的“排”的呈現方式，不同的小組討論輪流呈現。這樣的合作不僅僅是停留在嘴上，還可以在小組間展現交流。交互媒體與小學美術課堂的視覺融合，不僅僅是呈現方式的好看，而是伸展著情感的關懷，正如人們走進電影院欣賞的不只是光影聲效的震撼，更多的是體驗心靈情感的別樣旅行。將交互媒體與美術課堂融合在情感的高度，才能更好地為教學服務，讓美術課堂散發著視覺藝術的智慧光芒。

作為一門呈現視覺美感的藝術課程，在信息技術與學科融合的課堂上，我們一直在追求著融合的溫度、力度與深度，期待用最美的畫面創設視覺情境，回歸藝術的真善美。在預設與生成中巧妙化解教學難點，還小學美術學習活動的輕松活潑，在合作交流中提升情感價值，形成積極樂觀、自主向上的人生態度。我們更期待交互媒體與小學美術課堂的融合不斷豐富愉悅著孩子們的學習生活。

（特約編輯 熊疊麗）