小議英語課堂教學中的“互動”藝術(shù)

教學并不是教師“教”和學生“學”兩種活動的簡單組合而是一門藝術(shù)，有其自身獨特的節(jié)奏。小學英語教師必須努力把握好課堂教學的節(jié)奏，使之適應(yīng)小學生身心發(fā)展特點，并努力增強教學的藝術(shù)感染力，提高英語課堂教學的質(zhì)量。

一、增強課堂的趣味性

時下正提倡趣味教學，要求教師讓學生在愉快的氣氛中完成學習任務(wù)。新版英語教材每一單元都設(shè)有游戲版塊，這些版塊給師生之間、生生之間在課堂上進行互動提供了一個良好的平臺。教師要充分利用這個平臺，組織學生在課堂上進行各種游戲活動，讓學生在歡笑中加深對語言的理解和運用。

二、教學過程要有起有伏

“起”與“伏”是教學過程的兩種狀態(tài)。“起”是指教學活動中學生思維活躍、師生互動和情感交流順暢的高潮狀態(tài)；“伏”是指學生情緒和課堂氣氛相對平穩(wěn)的狀態(tài)。教學過程要起伏跌宕有致、富于變化，才能引人入勝。教師應(yīng)努力抓住學生的注意力，不失時機地制造教學活動的小高潮，把重點的教學活動推向大高潮，使學生達到情緒高漲的積極狀態(tài)。然后再進行一些能讓學生平靜下來的教學環(huán)節(jié)（如做個小筆頭練習、拼讀背誦單詞等）。這樣有起有伏才能調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂質(zhì)量。我在教學蘇教版《牛津小學英語》6B Unit 3《Asking the way》時，我進行了這樣的設(shè)計：（1）教師說出想做的事，學生猜地名；（2）將教室內(nèi)的過道用道具布置成街道，將學生的座位布置為一個個岔路口，教師發(fā)出指令，學生表演；（3）出示一張路線圖，教師口述路線讓學生競猜地名最后又以“Welcome to my house，I’ll show you the way.”為題過渡到下一個教學環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)錄音描述畫出路線圖，讓學生在活動高潮后又處于一個相對的平靜的狀態(tài)。這樣，學生能及時鞏固和運用所學的新知識。

三、要動靜結(jié)合

“動”與“靜”是教學活動的外部表現(xiàn)。“動”是指課堂教學過程中學生的活躍狀態(tài)；“靜”是指課堂教學過程中的學生相對安靜的狀態(tài)。若學生在課堂上一直處于動態(tài)，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)，學生難以條理化掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。但是課堂上學生自始至終處于靜態(tài)，學生則會失去學習積極性，其教學效果必定是差強人意。因此，教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上必須動靜交替，寓教于樂。我在教學蘇教版《牛津小學英語》5A Unit 3《At a Music lesson》Part B時，為了讓學生掌握并運用sing，dance，swim，skate，make a puppet，play the guitar等單詞和詞組，我邊朗讀邊示范表演，讓學生仔細觀察并揣摩單詞或詞組的意思。這樣，學生通過這一相對靜態(tài)的教學過程，將這些單詞、詞組的音、形、義有機地結(jié)合起來。接著通過教師或?qū)W生做動作、問答競猜單詞等動態(tài)形式組織學生進行操練。這時，學生會積極地動腦、動手、動口，其聽說能力得到了充分訓練，鞏固和加深了對所學內(nèi)容的理解。

四、要有效控制教學信息量和教學活動的頻率

英語課堂如果教學活動少、輸入的信息少、頻率低、速度慢，給人以舒緩和輕松的感覺；如果教學活動多、輸入的信息多、頻率高、速度快，給人以急促、緊張的感覺。教學內(nèi)容過多或者教學活動頻率過快，會使學生長期處于緊張興奮狀態(tài)，容易疲勞；相反學生會過于松弛，注意力難以集中。為適應(yīng)小學生的認知特點，教師應(yīng)有效控制教學內(nèi)容和教學活動的頻率。我在教學蘇教版《牛津小學英語》5A Unit4《Halloween》時，結(jié)合該課內(nèi)容引導(dǎo)學生談?wù)撌フQ節(jié)，既讓學生了解西方文化，又幫助學生理解、掌握和運用語言。但是如果再增加其他的節(jié)日，就會出現(xiàn)內(nèi)容過多的狀況。因此，教學內(nèi)容和教學活動的頻率控制好，才能讓學生保持旺盛的學習精力和高漲的學習熱情。

五、要有及時而有效的評價

在課堂教學的每一個互動環(huán)節(jié)后，教師都應(yīng)給學生及時而有效的評價，尤其是鼓勵性評價對激發(fā)和維持學生的學習興趣和主動性十分重要。評價的方式很多，它可以是一個眼神、一個動作或一句簡短的話；評價可以是給個人的，也可以是給團體的。如我在教學中喜歡用小組競爭的評價方式，哪個組表現(xiàn)得最好并且進行長期的連續(xù)的累計。這種評價方式大大地激發(fā)了他們的學習熱情和動力。

六、要張弛有錯落

“張”就是緊張、急促；“弛”就是輕松、舒緩。如果英語課堂教學一味地“張”，會造成學生過度興奮，興奮過后大腦里什么也留不下；如果一味地“弛”，學生會精神渙散，云里霧里不知所以。因此，教師在課堂教學中，既要采用比賽、競猜、搶答等形式和使用緊張、急促的語言營造緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、歌謠、謎語等讓學生感到輕松和愉快。我在教學蘇教版《牛津小學英語》4A Unit 9《What’s the matter？》Part B的cold，hot，ill，thirsty，hungry，tired等單詞時。我一開始和學生一起跟著動畫跳一段自由操，其節(jié)奏快，強度大，學生很快便興奮起來了，也很快就熱了、累了。這時呈現(xiàn)句型：“What’s the matter？I’m hot and tired.”然后又通過做動作競猜等來學習單詞和句型。之后，又讓學生拼讀、默背單詞。最后又進行小組競賽和說韻律詩等。這樣一張一弛、張弛交替讓學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務(wù)。

總之，英語課堂教學“互動”藝術(shù)存在于每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)精心設(shè)計和巧妙安排，使構(gòu)成英語課堂教學的各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序、融洽統(tǒng)一，這樣構(gòu)成英語課堂整體節(jié)奏的和諧美，提高英語課堂的教學質(zhì)量。

（特約編輯 熊疊麗）