小學(xué)英語詞匯教學(xué)藝術(shù)探析

小學(xué)階段的英語教學(xué)屬于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，該階段英語教學(xué)主要是通過課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行基本的英語聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的簡單英語詞匯，培養(yǎng)他們基本的英語讀寫能力。小學(xué)生正處于學(xué)生時期可塑性最強的階段，接受英語訓(xùn)練，可以為后期英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣、奠定基礎(chǔ)。英語訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力，開闊視野，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。英語單詞學(xué)習(xí)主要以記憶為主，英語詞匯教學(xué)相對乏味，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基本條件，沒有足夠的詞匯積累，英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)就無從談起。如何有效地進行英語詞匯教學(xué)，教師要充分認識和尊重學(xué)生的認知規(guī)律，找到英語詞匯教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的結(jié)合點，在詞匯教學(xué)中設(shè)計出符合學(xué)生“胃口”的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)難點分析

小學(xué)生注意力集中時間不長，比較容易受外界環(huán)境干擾而導(dǎo)致注意力分散，學(xué)習(xí)的目的性不明確，自我約束力不強。小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，英文字母的音型不一致，將對應(yīng)的音和型聯(lián)系起來對小學(xué)生來說有一定的困難；小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時期，學(xué)習(xí)的方法積累不多，英語學(xué)習(xí)僅依靠死記硬背效果不明顯；小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力不強，自我約束力弱，英語單詞的記憶效果不明顯。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立起以英語學(xué)習(xí)興趣為依托，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，輔之以科學(xué)、活潑、生動有趣的課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)藝術(shù)

要想提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，教師要充分認識和尊重學(xué)生的認知規(guī)律，找到英語詞匯教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的結(jié)合點，在詞匯教學(xué)中設(shè)計出符合學(xué)生“胃口”的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

1.直觀教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生正處于學(xué)生時期可塑性最強的階段，接受新事物時比較喜歡形象的、具體的事物，他們在學(xué)習(xí)過程中喜歡以直觀地模仿達到內(nèi)化新知識的目的。因此，針對小學(xué)生這種學(xué)習(xí)認知規(guī)律，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以設(shè)計直觀形象的教學(xué)方法為主。教師在教學(xué)中盡可能多地采用具體可感的、形象簡單的事物，如圖片、投影片、動作、表情等手段，不斷地調(diào)動學(xué)生聽、說等方面的感官互動。在學(xué)習(xí)水果（fruit）這個單詞時，為了讓小學(xué)生更直觀地認識，教師可以在課堂上出示小學(xué)生常見的水果，如蘋果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓小學(xué)生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞匯聯(lián)系起來，并通過看、聞、摸、嘗等方式構(gòu)建起英語詞匯的初步認知。通過教師的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵學(xué)生把課堂學(xué)到的新單詞應(yīng)用于實際生活，形成知識的內(nèi)化，最終記下這些單詞。

2.游戲教學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

小學(xué)生活潑好動，自我約束能力不強。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和個性特點，在進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時設(shè)置更為靈活豐富的游戲活動，在游戲中引入教學(xué)內(nèi)容，把陌生的詞匯作為游戲中運用的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中反復(fù)運用新詞匯，最終把新詞匯內(nèi)化成學(xué)生自己的知識。如學(xué)習(xí)全身活動類詞匯時，可以設(shè)計“我來比劃你來猜”的游戲，把全班學(xué)生進行分組，選出一個學(xué)生在講臺上進行比劃，如跑、跳、走、讀、畫等動作，下面的小組搶答。學(xué)生通過游戲把抽象的英語詞匯與學(xué)生日常動作結(jié)合起來，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3.設(shè)置情境，在常用句中學(xué)會新詞匯

英語單詞詞匯的教學(xué)形式不應(yīng)該是單一的、獨立的，而是把詞匯融入常用句子中，融入相應(yīng)的情境中。只有把詞匯融入英語情境的句子中進行教學(xué)，才能夠讓學(xué)生記得牢、用得準(zhǔn)，并能理解詞匯的意義和用法。如在進行this和that的用法時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師指著近的東西說：“This is a pencil.”然后再指著遠的東西說：“That is a schoolbag.”通過這兩個句子的對比，重點分析this 和that和在句子中的使用區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩者的不同，最后進行歸納。這樣學(xué)生就可以很形象地明白這兩者的用法。

總之，小學(xué)英語教學(xué)階段作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和個性特點，不斷創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法；結(jié)合小學(xué)生的日常生活特點，把抽象的事物融入學(xué)生形象可感的生活事物中，不斷地運用生動、活潑、形象直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語詞匯的用法，并形成一定的英語交際能力。

（特約編輯 熊疊麗）