小學英語“文本再構”教學初探

“文本再構”這個教學理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老師提出的。它指結合學生已有的語言能力，在我們現有教材的基礎上，對文本進行適當的拓展和改編，使學生能夠從新文本中習得語言知識，提升綜合語言運用能力。

作為一名一線的英語教師，我從2011年開始，就在“文本再構”的這條路上不斷地摸索并實踐，現從詞匯教學和語篇教學兩方面進行闡述。

一、詞匯教學中的文本再構

詞匯教學往往枯燥無味，為了能夠讓學生盡快掌握詞匯，課堂上經常會出現機械性的朗讀，脫離了語境的課堂死氣沉沉，教學效果可想而知。如果我們這時以文本再構的方式，把這些詞匯放在一個真實的語言環境中的話，那么學生不僅能夠很快理解和運用這些詞匯，而且還能提升他們的綜合語言運用能力。

[例1]新譯林版英語教材My family，本課內容僅僅是這樣幾個單詞：father，mother，brother，sister，grandpa，grand?ma和句型This is...因為本文中所有的單詞都有關于家庭成員，結合家庭成員和日常的生活，我以自身為例，依次展示了以下幾段文本。

This is my father.

This is my mother.

They’re like teachers to me.

This is my brother.

This is my sister.

They’re like friends to me.

This is my grandpa.

This is my grandma.

They’re like cooks to me.

這段文本除了幫助學生學習家庭成員之外，還拓展了teachers，friends和cooks這幾個詞。整個過程中都以chant的形式引領學生誦讀。在熟悉了這些詞匯之后，可以出示課文主人翁Mike的家庭成員，并試著讓學生從Mike的角度來編寫新文本。

二、語篇教學中的文本再構

1.局部再構，再整體段落式推進

[例2]新譯林版英語教材on the farm，本課中要求學生掌握cow，pig，chicken，duck，pear，apple，orange，What are these / those？They’re... Are these / those...？結合動物的顏色特征，我編寫了以下一段文本。

These， these， what are these？

Pigs， pigs， they’re pigs.

Pink， pink， they’re pink.

Those， those， what are those？

Cows， cows， they’re cows.

Black， white， they’re black and white.

在學習了duck和chicken之后，繼續讓學生以上一段文本為模型，進行創編。等學生在輕松愉快的氛圍中掌握了這些句型后，針對課文后半部分句型Are these / those...？我以對話形式創設了如下文本。

Mike：Grandpa，what are these？Are these apples？

Grandpa：Yes，they are.They are green apples.

Mike：Liu Tao，are those apples，too？

Liu Tao：No，they’re pears.They are green pears.

最后，我將這兩段文本整合，形成了如下新的文本。

A：What are these？

B：They’re pigs.They’re pink.

A：What are those？

B：They’re cows.They’re black and white.

A：What are these？Are these apples？

B：Yes，they are.They are green apples.

A：Are those apples，too？

B：No，they’re pears.They are green pears.

當學生對文本內容熟練到一定程度的時候，我再讓他們模仿主文本進行自主創編。

2.文本整體再構

[例3]新譯林版英語教材We’re twins中的Su Yang和Su Hai是雙胞胎，兩個人唯一的區別就是衣服和頭繩上的顏色不同，Su Hai的衣服和頭繩是粉色的，Su Yang的衣服和頭繩是黃色的，結合本課中的句型Who’s he / she？Who’s that girl / boy？He’s / She’s...我以猜猜Who is she？的形式再構了一段學生已經認識的Su Hai的介紹。

She’s ten.

She’s a pretty girl.

She likes pink.

She’s Su Yang’s sister.

She’s Su Hai.

引出Su Yang后，出示她的照片并設問Who’s that girl？根據上一段文本的主體框架，讓學生進行文本編寫。編寫完后還可以根據班級同學的情況進行自主創編，大大提升了學生的語用能力。

以上所呈現的所有案例中，教師僅僅是一個引導者，先出示示例文本，后期逐漸放手，讓學生自己發揮想象并獨立創作。如此大量的語言輸出，使得學生的綜合語言運用能力得到了充分的鍛煉。

文本再構，是一個喚醒學生頭腦中的舊知，激發學生已有的語言結構，對原文本進行內容補充的過程。再加入適當的拓展，融入學生的實際生活情感，實現語言輸出的最大化，充分培養學生綜合運用語言的能力。我相信，只要我們在平時的教學中合理創設語用情境，有效實施文本再構，就一定能使小學英語課堂情境教學達到最優化。

（責編 黃 曉）