小學英語主體性教學策略探究

傳統的英語教學模式死板，教學方法陳舊，不容易引起學生的學習興趣，很難達到良好的教學效果。因此在新形勢下，改革英語教學模式就要改革英語教學的方案，使學生由被動變為主動，提高學生的學習積極性，以達到英語教學的目的。

一、以學生為教學主體的重要性

1.提高學生學習興趣

教學活動的開展不僅是教師傳授知識的過程，還是聯絡師生感情的過程，因此營造民主和諧的課堂教學氛圍可以提高小學生的學習效率，增強小學生的學習興趣。

2.增強學生自信心

在課堂教學中，以學生為主體，給學生留多一些自主思考的機會和時間，可以滿足學生要進行自我表現的心理，增強學生的自信心，提高教學效果。在課堂中，教師要給予學生相應的指導，充分讓學生在課堂中自己感受知識，全面發展自身素質。

3.培養學生的創新意識

尊重學生的個性和主見，充分調動學生的思維能力，培養學生學習的積極性和主動性，可以讓學生對于英語的學習有自己的見解，同時培養創新意識。

二、以學生為主體的教學策略

1.增強課堂的趣味性

小學階段的英語教學重在培養學生對英語的學習興趣。例如在課堂教學中開展一些游戲，針對小學生好動的特點在游戲中加入英語單詞，增強學生的記憶力。在記憶單詞的時候采取一些獎勵的措施，以激發學生的學習積極性。在課堂教學過程中，還可以讓學生發揮自己的想象力創作英語小短劇，自編自導，增強學生的學習興趣。在短劇中教師規定一些特定句型的運用，強化學生的記憶力，使他們在輕松愉快的環境中掌握學習的重點。

2.提高教師素養

在小學階段，學生對教師有一定的依賴心理，會因為喜歡這個老師而喜歡他所教的課程。作為教師，我們應該抓住學生的這種心理特點，走進他們的日常生活，多關心學生的心理狀態。同時還要關注學生內心世界的變化，及時與學生溝通，進行心理疏導，這樣才能有針對性地提高教師的個人魅力，給課堂教學增加趣味性，調動學生的學習興趣。

3.開展英語演講比賽

英語演講比賽的開展，有利于提高小學生的英語綜合能力和反應能力，為小學生創造出一個相對獨立的展示平臺，激發他們的學習積極性和自信心。例如，在學習牛津小學英語6B《Who’s younger？》一課中，讓學生來到講臺上利用這一單元的知識和以前學習過的知識，來介紹自己體重、年齡、愛好等。這樣以學生為主體開展課堂教學，既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的學習興趣。

4.注重課堂教學

教師要讓學生懂得英語的重要性，幫助學生了解英語作為一門語言在日常溝通中的重要性，從而讓學生學習由被動變為主動。例如，在牛津小學英語3B第一單元，在課堂上由教師準備禮物盒，盒子中放置學習用具和玩具的圖片，然后蒙上學生的眼睛，讓他們在禮品盒中抽取，抽到了什么就用英語進行表述。一名學生扮演外國學生詢問：“What’s this / that in English？”抽物品的學生回答：“It’s a / an...”

5.傳授正確的學習方法

小學階段，正是學生學習方法形成的關鍵時期，教師應該給學生傳授正確的學習方法，指導他們如何進行學習，提高學生的自主學習意識。例如傳授學生聯想記憶法，即是把學到的知識串聯起來，讓它們在腦子里上演一場電影，通過這樣有趣的方式加強記憶。讓學生感受到學習的樂趣，同時也在快樂的學習環境中提高學習效率。例如，在學習skiing這一單詞的時候，有許多學生將單詞中兩個i寫成一個，這時筆者問學生：“滑雪需要幾個小棍啊？”學生集體答道：“兩個。”這時，筆者會指著兩個i，說：“是的。”這樣教學，學生的印象就會比較深刻。

6.鼓勵學生思考

教學過程，就是學生進行不斷探索的過程，教師應鼓勵學生多思考、多提問，培養學生對英語學習的探索精神。把問題帶入課堂，讓學生善于思考，勇于提問，做自己學習的主人，有利于提高學生自我學習的意識和能力，提高學生英語綜合運用的能力，從而獲得全面發展。

社會的不斷發展，決定了教學理念的不斷更新，對于學生我們應該采取因材施教的方式，盡可能讓學生對英語的學習產生濃厚的興趣。在學習中，只有讓學生作為主體，做到事事以學生為導向，樹立新的教學理念，培養學生的自主學習能力，才能提高教學效果。只有以社會需求為導向，以學生為中心，開展多種形式的教學方式，才能培養學生的英語綜合運用能力，提高學生的自身素質。

（責編 袁 妮）