凸顯課改理念提高課堂實效

數學課程新理念倡導：“課堂教學要與生活實際緊密聯系，使教學內容具有現實化、趣味化、生活化等特點。”因此，教師要充分發揮自己的創造性，活用教材，以學生的發展為本，把學生已有的經驗、知識和現實生活作為數學教學的重要資源，培養學生終身學習的能力。

課程改革實施以來，廣大農村地區的數學課堂出現較大的變化。但是，受傳統教學思想和應試教育的影響，不少農村教師的課堂教學還是以灌輸為主，教師既是課堂的主體，也是課堂的主導，因此課堂教學效率不高，學生學習的積極性沒有調動起來。下面以我教學六年級“認識圓”一課為例，談新理念在實踐的一些體會。

一、活用教材，增強學習興趣

新課程理念強調：“課程是教師、學生、教科書和環境共同構建的互動的統一體；教師應成為教材的開發者、建設者，要尊重教材，但不應迷信教材、機械地執行教材，而應結合自己的教學實際創造性地使用教材，使課堂教學更有效。”

例如，在教學“認識圓”一課中，我沒有用課本中的情景圖來導入，而是借助學生喜歡玩的拋圈游戲，設計兩種拋圈游戲方案，一種是小朋友排成一排拋圈，另一種是小朋友圍成一個圓拋圈，再提出一個具有思考性、挑戰性的問題：“哪種方案最公平？”這樣，既讓學生認識了圓的邊到中心點的距離一樣長，圍成圓來拋圈最公平，也讓學生初步體驗了圓的特征。教師合理地改造教材，重組學習內容，增加了數學課的趣味性，讓學生感覺到學習數學不再是枯燥無味的事情，他們更能有效地學會學習、樂學數學了。

二、創設探索學習機會，注重學習過程

《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學活動過程中，教師要給學生創設更多的探究學習的機會，并貫穿于教學活動中，為學生提供寬廣的探究空間，使學生在探究中學會猜想、驗證、推理、歸納。

例如，“認識圓”一課中的第二個教學環節“探究新知，感知圓的特征”時，我設計了四個活動來引導學生探究、感知圓的特征。第一個活動是“摸硬幣”，讓學生動手操作摸一摸硬幣的面和邊，并說出自己的感覺，使他們親身體驗了圓是由曲線圍成的平面圖形。第二個活動是“滾硬幣”，讓學生做硬幣與三角板滾動試驗，并說說滾動的效果，體會圓有易滾動的特性。第三個活動是折圓形紙片。我先給每個學生分發一張圓形紙片，并且同桌兩個大小不一樣；再讓學生動手折一折，要求對折三到五次，觀察折痕交點的位置，找出了圓中心的一點（圓心）；然后讓學生畫一畫，畫出折痕里面圓心到圓邊上的線段、整條折痕的線段；接著引出半徑和直徑，并讓學生猜想一個圓里可以畫多少條直徑和半徑……這樣，先讓學生親自動手畫直徑和半徑，看能畫多少條，驗證自己的猜想，得出了一個圓里有無數條半徑和直徑；再讓學生量一量、比一比同圓半徑、直徑的長度和大小不同圓半徑和直徑的長度，得出了半徑與直徑之間的長度關系。在學生進行畫一畫、量一量、比一比、猜一猜等活動后，我提出問題“大家是否有所發現呢”，引導學生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。第四個活動是畫圓。因為很多學生已經知道用圓規畫圓，所以我先讓學生自己試畫，再說一說是怎么樣用圓規畫圓的。這樣，學生知道畫圓的位置是由圓規有針尖的一個腳（圓心）定決定的，圓的大小是由圓規兩個腳的距離（半徑）決定的。如果有學生做得不足的，我再加以補充、糾正。這樣體現了以學生為主，教師只起引導者作用的新課程理念。

三、創設生活情境，體驗數學價值

在課堂教學中，教師要讓數學知識與現實生活相聯系，將數學知識應用于實踐，學會用數學思想方法去觀察和認識生活；充分利用已有知識和生活經驗，創設一些生活情境，把數學與實際生活聯系起來，讓學生體會到數學源于生活，又應用于生活，感受到數學就在我們身邊。

例如，在教學“認識圓”一課中，在創設情境導入時，我讓學生找生活中的圓，并在課件中展示自然界中圓的美。這樣使學生感受到“數學源于生活，又應用于生活”，體驗到身邊各種圓形圖案帶來的美的享受。在感知圓的易滾動性后，學生認識到利用圓的這個特性，人們把車輪設計成了圓形的道理。

在數學課堂教學中，我們要學會創造性地使用教材，創設更多的探究活動并貫穿于教學過程中，讓學生體驗學習過程，充分挖掘現實生活中的數學知識，為學生創設形象生動的數學生活問題情境。同時，教師要鼓勵學生發現現實生活中的數學問題，對周圍的事物學會觀察和分析，能運用所學的數學知識解決實際的生活問題，讓學生體驗學習數學的樂趣，從而感受數學的魅力。

（責編 潘 若）