由教師教學中傾聽學生表達引發的思考

隨著教學設備和信息技術的不斷發展與改善，課堂教學效果有了明顯的提高，但由于部分教師過分依賴現代技術，導致教學活動產生了新的問題。如課堂氣氛看似十分活躍，但不少學生總是提不起精神（這里所說的精神僅指學生在課堂上進行自主學習而被教師認可的那種愉悅之精神），因為教師很少認真傾聽學生的表達，很少能夠真正掌握學生探求學習時的心理反應。因此，教師必須反思自己在運用現代技術手段進行教學的前提下，關注學生行為的問題。下面，筆者結合自己的平時所見談一些思考。

教學案例一：“分數與乘數相乘”

（這是一堂校內教研課，師運用白板技術總結計算方法）

師：比較剛才兩道乘法算式的計算過程，你們發現有什么相同的地方和什么不同的地方嗎？分數與整數相乘，可以怎樣計算？

生1：分數與整數相乘，要用分數的分子與整數相乘。

（部分學生聽后竊竊私語）

師：對，說得很好！

（不少學生就此沉默不語）

師：還有其他看法嗎？

（全體學生均不語）

……

思考：

課堂上，當教師問學生“還有其他看法”時，為什么其他學生都無語了呢？筆者以為，是教師沒有真正傾聽學生的發言，導致學生被“對，說得很好”的評價所束縛了。已經是對了的，已經是很好的了，還有什么發現能比這更好呢？這樣的評價，于無形中抑制了學生的創新思維。如果上課教師能夠認真傾聽或者讓那些竊竊私語的學生自由表達意見，既能激發學生深入探究的興趣，又使師生之間、生生之間再進行比較有意義的互動。試想，這將會獲得怎樣的教學效果？又會產生怎樣的影響呢？所以，當課堂上出現冷場時，教師不得不通過電子白板去加以補救：“計算時能約分的，可以先約分，再算出結果。”這樣才能給學生相當具體且完全準確的講解，使學生深入理解所學知識。

課堂上，有的學生的發言是真知灼見，有的則是稚嫩的或不對的。不管學生的任何發言，教師都要認真傾聽，不僅要聽好、聽全，還要聽得仔細，更要在聽后對學生的發言進行思考和評價。如果教師不進行一番思考，就隨心所欲地妄加評價，既不符合情理，又不科學，使結果適得其反。也就是說，聽是思的前提，聽是思的基礎，思應當使聽更為完善。這需要我們每個教師有一定適應基礎教育課程改革的能力和人才培養需求的專業發展水平，需要我們平時多做些發展自我、超越自我的事。

教學案例二：“認識比”

教學開始，教師先出示教科書例1中的實物圖，然后進行授課前談話，引導學生圍繞談話內容嘗試用比去表示“2杯果汁”和“3杯牛奶”這兩個數量之間的關系。學生根據以往的經驗和自己的思考，很快得出比較符合題目要求的數量關系：果汁與牛奶杯數的比是2比3，記作2∶3；牛奶與果汁杯數的比是3比2，記作3∶2。

師：2∶3和3∶2表示的數量關系是一樣的嗎？

生1：不一樣。

生2：我覺得是一樣的。

（學生混淆了兩道題目中數的先后順序，這對學生而言是正常的）

師（對生2）：這你就錯了，兩個數的比是有順序的，要不出這樣的題目做什么呢？

（課堂上一片寂靜，其他學生對生2投去異樣的眼光）

……

思考：

是學生錯了嗎？的確是學生錯了，但學生的錯就不能引起我們的反思嗎？學生為什么會犯這么低級的錯誤？我們又應當怎樣對待學生所犯的錯？

學生的思維以形象思維為主，是有局限性的，不可能一時間完全思維到位，且作為一個群體的學生，也不可能完全達到群體思維到位的目的。那么，課堂教學中，我們如何使思維不得到位的學生思維到位呢？又如何使群體學生的思維都能得到一定意義上的發展呢？這應當取決于我們教師的行為了。筆者以為，上述教學中的教師對學生的評價過于直率了，而且帶有極為嚴重的不認可性，對學生而言是無情的打擊。教育教學的諸多實踐告訴我們：教師認真傾聽學生的發言，不僅能真正了解學生，更重要的是為學生的發展起促進作用。即使學生的意見或解法是錯誤的，教師也要像對待荷葉上的露珠一樣予以保護，這樣才能夠使學生的思維得到真正意義上的發展，進而碰撞出思維的智慧火花。

教學案例三：“用替換策略解決問題”

教師先以圖文結合的方式呈現例1，引導學生邊讀題邊看圖，再在學生進行圖文聯系的基礎上予以引導。在師生共同探討中，不少學生既能夠知道題中所告訴的條件和要求的問題，也能夠知道大杯與小杯容量的關系可以怎樣表示。應當說，這個時候讓學生去解決這樣的問題已是小菜一碟了，可問題并不是我們想象的那么簡單。在大多數學生均能比較順利地解決問題后，教師讓學生做進一步的探究。

師：在剛才解決問題的過程中，你認為關鍵性的步驟是哪些？

學困生：我就是按照老師的指點，也感覺不到什么關鍵不關鍵的，但是離開了畫圖恐怕就不可能理解這個數量關系了。

師：完全不可能這樣去說吧！如果不去替換，你再畫圖也是根本不可能解決這個問題的。

（回答問題的學生頓時臉紅了）

……

思考：

作為教師，能不能更正傾聽的策略，變純耳聽為眼、耳、手、身的協同運作，讓學生得到一定意義上的發展呢？作為教師，能不能提高一定意義上的傾聽水平呢？從實際意義上講，教學是要促進學生發展的，要讓每個學生都能學到有價值的數學。這就要求我們教師不僅以聽為發現學生解決問題正確與否的主要手段，而且要通過聽去為自己教學水平的提高奠定基礎。筆者以為，我們平時的教學多關注的是學生的聽，卻很少關注自身的聽，更很少有教師去研究自身傾聽對學生學習行為的影響。作為一名教師，筆者感到有研究教師教學中傾聽的必要性，雖然研究的水平不是很高，但只要堅持不懈就能獲得預期的效果。

語言是人與人交流的最直接方式，說話是表達自我、宣泄內心的一種途徑，而傾聽是接受對方的一個過程。傾聽的能力是一種藝術，也是一種技巧，更是了解別人的重要途徑。為了獲得良好的教學效果，教師應該學會積極、認真的傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才會收到事半功倍的教學效果。

（責編 杜 華）