教學中如何體現數學新課程理念
2014-04-29 00:00:00莫煥榕李巨軍
小學教學參考(綜合) 2014年9期
《數學課程標準》指出：“數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”數學課堂教學中，教師要開發各種課程資源，引導學生自主探索、動手操作與合作交流。那么，如何將新課程理念落實到課堂教學中呢？下面，我以“位置與方向”一課教學為例進行說明。
一、新課導入，體現生活化教學理念
《數學課程標準》強調：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，課堂教學中，教師要注重聯系學生的實際生活創設情境，體現生活化的教學理念。如課始，我通過創設情境來導入新課。
師：同學們，平時你們都喜歡做些什么運動呢？（生答略）
師：看來，大家的體育愛好都很廣泛。今天老師帶領大家去認識一種新的運動，請看大屏幕。（課件出示公園定向運動圖）從圖中你得到了哪些信息？（簡單介紹定向運動）
……
“定向運動”是一項借助地圖和指南針按規定方向行進的體育活動。通過激活學生的已有生活經驗，引導他們在具體情境中探索解決問題，深入學習數學、理解數學。
二、建構過程，體現探究性學習理念
《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”課堂教學中，教師要體現探究性學習理念，就要注重引導學生參與自主建構知識的過程。如在探究例1時，我先出示教材第18頁例1中的圖（如下），讓學生自己觀察學習，自學后再讓學生自主提出問題，進行合作探究。
師：看到教材中第18頁的例1，你們有什么疑問？
生1：為什么是東偏北30度，而不是60度？
生2：為什么說是東偏北而不是北偏東？
生3：大約走1千米是從哪里算起？
……
上述教學體現了探究性學習理念，學生小組討論自學后發現的問題。
1.討論
師：例1中，1號位置為什么說是東偏北30度，而不是60度？
生4：我想，既然是東偏北，應該從東邊起量這個角度，也就是量角器的0刻度線與東方向標對齊。
師：你們親自量一量是不是30度。
生（眾）：真的是從東邊量起得30度，而不是從北邊量起，所以說東偏北。
師：為什么說是東偏北30度，而不是60度呢？仔細觀察一下，發現了什么？
生5：如果取60度的話，這一點離東邊太遠了。
生6：這一點的位置離東邊近，所以取小角30度。
……
這樣將錯就錯地把學生的錯誤轉為新的學習資源，引導學生探究，使學生在對比中發現了正確的方法。最后，學生總結得出：方向的確定應從離近的那條方向標上量、讀起，如東偏北30°等；量角是最關鍵的一步，要把量角器的中心與起點對齊，0刻度線離近的方向標對齊。
2.深究
師：大約走1千米是從哪里算起？用多長的線段表示1千米？（生答略）
師：現在你們明白例1的1號檢查點的方向與位置的描述了吧？
眾（生）：明白了，1號檢查點在東偏北30度的方向上，大約是1千米。
……
三、鞏固練習，體現合作化學習理念
教師應創造性地使用教材，將書上靜態呈現的知識結論轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。如學生探討例1后教師拓展教材，把方向改變成四個不同的方向，并給每組學生安排一個方向來動手操作，討論出它的位置與方向。
P點位置：北偏東20度，距離是1千米；
Q點位置：西偏北45度，距離是1千米；
R點位置：南偏西30度，距離是1千米；
M點位置：南偏東20度，距離是1千米。
師：同學們都做得很正確。
2.改變距離畫一畫位置
就這樣，教師有意識地將參考點移動到不同的方向上，讓學生分組討論不同點的方向描述方法，使學生通過這四個不同方向描述的比較，領悟物體位置與方向的描述方法。同時，在組織學生合作學習中，組內互相幫助協作完成量角、度距離等工作，且男女生之間互相比拼，激發了學生的學習熱情，課堂氣氛動靜有序、張弛有度，創造了精彩的課堂教學。
總之，這節課是有創新和創意的教學實踐，體現了新課程“生活化、自主學習、探究學習和合作學習”的理念，使教學收到了良好的效果。
（責編 杜 華）
