試談語文本色教學

語文教學是一種真真實實地引導學生學習母語的過程，是一種扎扎實實地進行雙基訓練的過程。這就要求我們教師要充分發揮語言文字的魅力，引領學生深入理解語言文字所承載的情意，讓學生真情流露，童心回歸。

識字的本色

字詞教學是語文教學的基礎，新的課程改革不是讓我們把傳統的東西都扔掉，而是要更加科學地學習字詞。尤其是低年級的語文課，重點應放在識字和寫字上。

例如，教學《看雪》一文，我們可以從課前談話導入新課，配樂播放下雪的美景圖，板書課題，接著認讀字詞。1.是哪里的小朋友想看雪呢？讓我們翻開課本52頁自由讀讀課文吧。讀的時候把生字寫下來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。2.（出示生字）老師把生字寶寶請到屏幕上來，小朋友們先自己輕聲地喊喊他們的名字吧。3.（調整生字順序）（1）店、毯、廚；（2）省、仗、講；（3）指、接、銀、鋪。生字寶寶聽到你們在呼喚他們，高興地排起了隊。你們發現了什么？你很會觀察，就請你帶領大家讀一讀吧。你還有什么發現嗎？那請你帶領大家讀讀吧。4.（生字去拼音）老師把生字寶寶的帽子摘掉，你們還認識他們嗎？小火車開起來喊喊他們的名字吧。（開兩列）5.生字寶寶要帶著他們的朋友隨著美麗的雪花飄下來了。仔細看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧，我們先不出聲，只做口型喊喊他們的名字。老師看看哪些同學的口型正確。接著教師讓學生閱讀課文，感悟課文，再繼續寫字練習。出示生字：店、毯、銀、省、仗、講、廚、指、接、鋪。讓學生觀察生字，并按字形特點歸類。接下來重點學習打、指、接三個字，提出問題：你們發現了什么？觀察一下，這三個字怎樣才能寫得漂亮呢？這三個字，你們覺得哪個字寫起來有困難？我們先來寫寫它。指導書寫“打”字，看“打”字左高右低，一提別超過橫中線了，提手旁長長的，放在豎中線左邊點。這一橫從豎中線上起筆，放在橫中線上一點。接著指導“指”“接”兩個字。最后讓學生將這三個字書寫在書上的田字格里，并展示學生寫的字。然后繼續學習其他的字。

對話的本色

在當前課程改革的大背景下，熱鬧喧嘩的課堂，五彩繽紛的課堂太多太多了。而緊緊抓住課文內容，借助最樸素的手法，如讀一讀、議一議、想一想、寫一寫的方法又正是我們語文課堂上與文本對話的本色所在。對話的本色就是在語言文字的品悟中，在文章人物的導引下，學生很快進入文本意境，與作者共同歷經，見作者之所見，感作者之所感。尤其教者引領學生對文本內涵的把握，更讓我們感受到語文學習的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中不斷受到熏陶感染的過程。

例如，《我不是最弱小的》一文，教師是這樣進行對話教學的：上節課，我們代作者介紹，下面我們代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？誰讀給大家聽一聽？學生認真地讀課文，走進了文本，教師再深入地啟發：請同學們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話。代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰愿意來第一次？學生一邊說話，教師一邊插話：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？把課文的重點落在“我不是最弱小的”上面。引導學生讀書，讀出和藹可親的話語，讀出媽媽倍感高興的樣子，從而達到代作者、代文中人物說話的目的。

可見，閱讀教學平平淡淡，實實在在，不知不覺間，學生讀懂了課文，把握了重點，思維得到了訓練，能力得到了提高。在這樣的本色教學中，學生既領悟到“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又從心靈深處迸發出“保護弱小者”的真情實感。

互動的本色

新課標明確提出，教學要以學生為主體，教師為主導。在教學中教師要不動聲色地引領學生學習、討論，用無形的力量把握討論的方向，讓學生緊緊圍繞著語言文字來展開思維的翅膀質疑、討論，從而實現語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。例如，教學《童年的發現》一文，上課伊始，教師板書課題并質疑：讀了課題，你知道了什么？有什么問題？在分層感悟的過程中，引導學生自讀質疑，思考“發現”，鼓勵學生大膽提出問題，同時深入了解學情。然后逐段朗讀，糾正讀音，交流成果。在閱讀欣賞時，教師采取了教師示范、教師解讀、感情朗讀、小結學法等步驟，提高了閱讀欣賞的效果。接下來反饋交流：（1）從課文的語言中找到“飛行”與“滑翔”的區別。（2）理解“隨心所欲，感受他的天真”。（3）理解“高年級……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征”，引導比較“癡迷”與“迷戀”，從哪兒看出他癡迷、迷戀？ （4）理解“我絞盡腦汁思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：‘哈……’”。從“絞盡腦汁”感受到了費奧多羅夫愛思考，從“嘿”“哈”等感受到了他的天真可愛。指導學生朗讀，讀出發現的快樂。（5）理解“不過……有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”。教師引導學生閱讀布魯諾、哥白尼等科學家的重大發明與發現，以及他們為此受到驅逐與迫害的故事。在小結課文時，教師深情地說：童年總是充滿著夢幻，充滿著想象，你們是不是也有過自己童年的發現？通過點撥引導，再引申到課外，引導學生回憶自己童年的發現，并說出自己童年發現的快樂與自豪。

由于教學時“以學路定教路”，遵循了學生閱讀的規律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。

（責編 袁 妮）