樂于評改精益求精

古人云：“玉不琢，不成器。”古往今來，沒有一部優秀的作品不是千錘百煉之后，轟然出世的。可是，我在作文教學過程中，發現有的學生認識不到修改作文的重要性和必要性。那么，怎樣把修改作文變成他們的自覺行為，變“要我改”為“我要改”呢？

一、美文引路

現在很多教師提倡寫作要范文引路，我覺得教師在評講課上聲情并茂地讀幾篇美文，品味其遣詞造句、謀篇布局的妙處，不僅能為評講課作鋪墊，還能激發學生修改自己作文的興趣。古人云：“臨淵羨魚，不如退而結網。”評講作文時美文引路的目的不僅僅是指導學生借鑒他人的優點，更主要的是激勵學生退而結自己的“網”。

例如，新課程語文教材第11冊《習作三》，要求寫一篇讀后感。評講課時，我找來《奮斗的足跡——讀〈居里夫人傳〉有感》《勇敢的戰士——讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉有感》有聲有色地讀給學生聽，讀完后請學生討論人家的文章好在哪里，再看看自己的作文哪里需要修改，怎樣改會有更好的表達效果。美的事物的刺激是激發興趣的條件。學生渴求美、愛美，在感受美的時候，就會得到審美愉悅的精神享受。美文引路就是從美的角度入手，把學生帶入作文情境之中，讓學生愛美，用動人的文字來表情達意，營造一個良好的評改氛圍，調動學生修改作文的積極性。

二、事實說話

俗話說：不怕不識貨，就怕貨比貨。我經常找來一些名家的作品，把他們修改前后的文章進行對照，讓學生體會修改與否其中的巨大差異。《紅樓夢》十異其稿，著名詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，更何況是初學寫作的學生呢？讓學生明白同樣一句話或一個事物，說法不同，雖然意思相同，但其表達效果卻有天壤之別。我經常給學生舉這樣的例子。比如你家買了一臺電視機，你告訴別人說：“我家買了一臺電視機。”別人不會有什么印象。你說：“我家買了一臺長虹電視機。”聽的人有點印象了，但不會記得久。如果你說：“我家買了一臺‘紅太陽一族’——長虹電視機。”別人就會印象深刻了。用事實說話，讓學生感到字斟句酌修改作文的必要性。

三、評改形式多樣

1.評改方法多

小學生天性好奇，喜歡新鮮事物，不喜歡千篇一律，一成不變。為了讓學生樂于修改，我們應多動腦筋，多花時間，設計教案，用多種方法指導學生評改作文，力爭堂堂出新，讓學生不僅從中學到知識，更能從中得到無窮樂趣。

例如集體評改時，我有時用課件把要評改的作文展示出來，讓學生默讀評改；有時我請學生站到講臺上朗讀自己的作文，其他學生邊聽邊評改；有時我只讀某一篇作文中的某一段話，讓學生從多個角度去評改……在自評作文時，我有時會在學生完成作文后，規定他們在5分鐘內閱讀自己的作文并尋找錯別字、病句，對文章做局部的修改，再給自己的初稿打個分；有時我會在集體評議，學生互評之后，讓他們再修改自己的作文并打分。

2.評改角度多

語文課程標準指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”同樣，在指導學生修改作文時，更應做到這一點。

在上評講課時，為了調動學生修改作文的積極性，我總是采用多種多樣的評改方法。特別注意引導學生對同一句話或同一個細節進行多角度評改，鼓勵學生自由的、有創意的表達，培養學生的發散思維，豐富學生的積累，也使課堂氣氛活躍，學生始終處于興奮之中。

例如，新課程語文教材第11冊《習作五》，請學生以“成長的煩惱”為話題寫一篇習作。評講課上，我先帶著學生品味佳作，討論評改著眼點，然后用多媒體課件出示一篇中等水平有代表性的習作，集體討論評改，鼓勵學生從多角度思考問題，鼓勵創新。文章寫的是近視眼的煩惱，結尾是這樣的：“近視眼啊，近視眼，你給我的成長帶來了多大的煩惱啊！”這個結尾點明了題目“成長的煩惱”。大家說不錯，可以用。可我并沒有到此為止，我啟發學生說：“好的結尾猶如咀嚼干果，品味香茗，令人回味無窮，它能使你的作文更上一層樓，錦上添花。同學們再想想能不能把這結尾改得更好？”討論兩分鐘后，學生各抒己見，有的說：“可以用照應開頭式結尾，這樣使文章結構緊湊，給人以一氣呵成之感。他的開頭是：‘幾家歡樂幾家愁’，人人都有自己的煩惱，我的煩惱是什么呢？結尾可以繼續引用關于愁的詩句：‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。’大家知道我的愁是什么了嗎？對，就是近視眼啊！”學生送給他熱烈的掌聲。有的說：“可以用情景渲染式結尾，這樣可以反襯出近視眼帶來的煩惱程度之深。結尾可以這樣寫：春天來了，鮮花盛開，花瓣嬌艷，可我看不清那上面滾動的晶瑩的水珠；夏天來了，蜻蜓低飛，可我看不清它那薄薄的翼翅。假如我有一雙明亮的眼睛該有多好！”學生同樣給他送去掌聲。還有一個學生標新立異，他說：“要是我，只有一句嘆息來結尾：唉，近視眼……后面加上省略號。嘆息之后，留下的是空白，讓讀者去體會那個‘唉’，那個省略號里說不盡的煩惱。”我們給他的評語是三個字：“妙！妙！妙！”通過這樣多角度評改作文，學生不僅打開了思路，而且積累了很多寫作知識，以后寫起作文來就會得心應手了。

總之，為了讓學生從評改作文中體會到成功的喜悅，我在上課時用多種方法激發他們修改作文的熱情。修改前，我略批，給他們的作文打個分；修改后，我精批，寫出評語，給他們的作文再打一個分。學生從兩個分數中，看到了自己修改作文的進步。

（責編 陳劍平）