資源共享整合為先

小學語文課外閱讀是課內閱讀和教學的繼續和延伸，更是語文課堂教學的重要補充。誠然，課內閱讀所能帶給學生的學習成效是非常顯著的，但課內閱讀和教學只是由若干個短暫的30分鐘左右的時間節組合而成，在這些零散而又短促的時間段內，要想將全部的語文閱讀知識和技能教給學生，只會是教師的紙上談兵。小學低年級兒童剛剛開始接觸閱讀，課外閱讀不僅能夠帶給他們充足的閱讀信息量，滿足他們的閱讀需求，延伸課內閱讀內容，而且能夠通過各種各樣的閱讀題材沖擊，培養他們的閱讀個性，熏陶他們的語文素養，從而促進他們語文綜合運用能力的提升。然而，課外閱讀雖然作用大，但必須要有足夠的資源來作支撐，否則便是一種空無的夢想。農村小學所處地區經濟發展水平和教育發展程度都遠遠落后于城市小學，相對貧窮的學校構建形態必然會使語文課外資源也處于一種匱乏的狀態。所以，本文將基于這種不平衡的教育發展狀態，努力探尋農村小學低年級課外閱讀資源開發的新途徑。

一、學校努力：聯結社區，充實圖書館

由于資金匱乏，農村小學為學生準備的課外閱讀資源往往有限，而且是不分年齡階段的大雜燴，對于低年級孩子來說形同虛設。而在資金無法短暫改變的格局中，要想保證低年級兒童有充足的課外閱讀資源，最重要的還是要靠校方的關注和努力。農村小學應當重視圖書館的建設和更新，充分利用社區和人群的幫扶作用，積極向外尋求圖書支援，及時向鄉里有志之士請求幫助，與城市小學積極建立幫扶關系，實現閱讀資源的共享，努力為低年級兒童籌備適合他們閱讀的文本、圖像和視聽材料等。例如，農村小學為了重新整修圖書館，為學生提供一個完美的書香世界，但又困于資金不足，這時農村小學可以積極請求企業家或有志之士的幫助，從而獲得重建圖書館的物質支撐，進而豐富合乎不同年齡階段孩子的閱讀資源，特別是要為低年級孩子準備充分的課外讀物。農村小學也可以在有關部門的批準下，向社區發起募捐活動，募捐的形式可以是書籍，也可以是支援學校圖書館建設的資金等。最后，農村小學再根據募捐情況進行有機的利用和安排，盡最大努力做好圖書館的建設和完善工作。

二、班級自創：共享共建，完善圖書角

農村小學課外閱讀資源匱乏的最終承受者還是廣大的學生群體，而如果學生和教師一味地等待政策的照顧或學校的努力，那只會給學生帶來慘重的“二次傷害”，因為學生只能在等待中慢慢失去學習的大好時機，只能在光陰的逐漸流逝中不完全地成長著。所以，農村小學低年級課外閱讀資源的開發主體還是在班集體之中。可能圖書館的資源零零散散，可能一個孩子的閱讀文本等資源非常有限，但一個班級所有孩子的閱讀資源加起來將是一筆潛藏的可觀資源，而一個學校的所有班級的閱讀資源再次相加，那在某種程度上來講，閱讀資源已達到充盈之態。因此，小學低年級語文教師應當積極發動圖書籌集工程建設，要求每一個教師、每一個學生都將自己身邊可供利用的圖書資源在班級中實現共享，而班級之間再實現更高層次的資源共享，并在每個班級中建立時時更新的圖書角，這不僅能培養孩子們的合作和團結精神，還能極大地滿足低年級學生的課外閱讀需求，一舉多得。例如，假設小學二年級（1）班的45個孩子都至少擁有一本課外圖書，那么，該班就至少擁有45本可供學生閱讀的課外讀物，如果將這些資源集中起來，實現共享，那每一個學生就將享受到至少45本圖書可供觀看的良好待遇。

三、遠程服務：興建網絡，巧用電子書

當今時代是信息化和科技化的時代，不具備一定的信息和技術素養，將難以立足于世。農村小學由于經濟基礎薄弱，學生很難獲得與城市孩子一樣的待遇，享受優越的資源。隨著網絡技術的發展，電子書和電子刊物已經成為學生開展閱讀的一個重要途徑，尤其是對于低年級孩子來說，可能在實物文本中所無法企及的有趣讀物都能在網絡中得以實現和滿足。因此，農村小學除了要積極引入遠程服務，興建網絡服務系統外，應當充分發揮教師的資源收集作用，讓教師成為低年級孩子閱讀文本獲取的中介和橋梁。例如，在農村小學無力完善信息技術和網絡系統時，教師可以利用自己身邊的資源和條件，在收集低年級學生喜歡的書物后，幫助學生尋找并準備復印件或其他可供閱讀的形式。教師也可經常利用網絡資源，尋找一些合乎低年級學生閱讀需求的閱讀文本，向學生推薦和展示，讓學生根據自己的喜好選擇文本，也可由教師幫忙收集和下載。

總之，農村教育底子較薄，存在較為嚴重的發展滯后性，各種課外閱讀資源由于缺乏資金的支持和有效的整合，使得農村小學的課外閱讀資源呈現量少、陳舊、無年齡劃分等特征，嚴重限制了低年級學生的閱讀。因此，作為學校，應當積極作為，重視圖書館的構建；作為班級，應當自力更生，資源共享共用，完善班級圖書角；作為教育行政部門，除了追加必備的物質資源外，應當加快農村遠程教育網絡的建設，讓電子書和電子雜志等資源惠及農村的每一寸土地。

（責編 陳劍平）