壯族農村小學“動感教學”步驟初探

《義務教育語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。以課程標準提倡的“自主、合作、探究”為指導思想，按照合理的課堂教學程序，組織指導學生開展自主學習，以及小組、全班交流活動，讓學生學得扎實有效，動得生動活潑，這就是“動感教學”。

一、“動感教學”的實質

所謂“動”，就是要讓學生心動，主動，行動，互動，生動。俗話說：良好的開端是成功的一半。要想課堂有效，學生積極參與，首先得讓學生心動，激發他們的學習熱情。主動學習，意指把學習當做一種發自內心的、反映個體需要的學習。它的對立面是被動學習，即把學習當做外來的、不得不接受的一項活動。“主動學習”這一范疇本身就昭示著學習是學習主體自己的事情，體現主體所具有的能動品質；學習是“主動”的學習，“主動”是學習的本質，“主動性”是學習的本質屬性。每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替的。每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。行動就是強調學生在學中做練習，做練習中學習，學習和行動并重，只有這樣才能真正保證學習效果。目前以行動學習為核心的混合式學習模式，是教師和學生一起學習，彼此之間沒有隔閡，共同學習，共同探討知識的一種方式。要讓學生學得好，學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材中的趣味因素，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對語文產生興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。

所謂“感”，就是讓學生受到感染，獲得感受，產生感動。教師的教學就是要努力使每一個孩子都感受到生活是美好的，純真善良的人格是美好的，無私正直的道德是美好的。教師要把學生當做一個發展的人來對待，理解學生身上存在的不足，對每一個學生都充滿愛，寬容對待學生的錯誤，幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生進步和發展。

二、“動感教學”的步驟

（一）自主學習

所謂自主學習，就是先讓學生嘗試自我學習，讓他們發揮自己的智慧、潛力去探究發現，從中獲得一定的知識，也培養學生的學習能力和學習習慣。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是把學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

（二）合作交流

合作交流是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，效果顯著。自主學習有時發現和認識欠佳，就要讓學生小組交流，互相檢查自學的發現、認識是否正確，有錯誤就互助訂正，這樣發揮團隊合作作用，可統一認識，也可培養合作習慣。

（三）展示匯報

小組交流有時認識還不到位，就要讓一個小組上臺展示匯報交流的發現、認識，讓全班檢驗是否正確。但在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示語言書面化也不容忽視，它會大大影響合作學習的效果。下面，我結合自己的教學實踐，談兩點粗淺看法。一是準備工作要充分。選拔并培養小組長至關重要。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者。二是培養參與骨干，由部分帶動整體。總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，課堂不應為了展示而展示。

（四）欣賞評析

《義務教育語文課程標準》指出：充分發揮語文課程評價的多種功能。語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。教師應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。小組展示匯報要讓全班評析他們的學習方法、認識是否正確，讓全班學生廣泛交流，統一認識，同時培養學生的評析能力和習慣。

三、“動感教學”的實踐與反思

“教是為了不教。”經過一段時間的嘗試，教師教給學生學習方法，給學生提供活動的機會，學生的綜合素質會逐步提高，然后可以訓練由個別學生組織全班開展學習活動。但目前，由于學生思想認識不到位，對新的教學模式理解也不到位，導致新的教學模式在開展過程中總碰到這樣或那樣的問題。比如小組長的分工不明確，不知道要如何合理安排本組的學生進行學習分工；各小組的展示只限于形式，深層次的展示比較少。開始實施“動感教學”時學生還不太適應，需要一個逐步熟悉的過程，這就要求教師根據學生實際慢慢指導，慢慢帶動。

（責編 陳劍平）