小學校長教學管理之我見

新課改的發展，對原有的課程目標進行了重新定位，對教學內容進行了大幅度的整合，對課程教學及評價提出了更高的要求，傳統的教學管理模式已明顯滯后，小學校長在教學管理方面遇到越來越多的難題與挑戰。筆者嘗試分析小學校長在教學管理中遇到的困境，提出一些教學管理的對策，望本文能為廣大的教學管理者提供借鑒。

一、校長在教學管理中的困境

1.觀念和實踐不統一。第一，校長沒有改變自己的教學理念，要求教師仍然采用傳統方法教學。盡管教師已經參加了形式多樣的新課程培訓，對新課程標準也有了大致的認識，設想在實際教學中采用一些新課程改革，但是，由于校長不允許，仍然要求教師必須以升學率為前提，教師的教學方法沒能得到及時革新，從而進一步加強了應試教育；第二，校長有先進的思想觀念，但教師不認同，不愿意在實際教學中實行校長提倡的教學管理方法，因而導致校長提倡的方法與教師的實際操作脫節。

2.教學管理仍然以考試分數高為驕傲。一直以來，由于各種各樣的原因，小學校長的教學管理工作都是以提高學生分數為出發點，學校一度出現盲目追求及格比率的現象。在傳統的應試教育影響下，教育管理者只關注學生的分數，忽略了學生創新能力的培養及在學習中的收獲感等一系列的內容。顯然，傳統的考試評價制度已經落后于課程改革，嚴重制約了新課程的實行，使校長在教學管理工作中陷入困境。

3.教師的綜合素質教育落后。新課改對教師的綜合素質提出了更高的要求：在思維的方式上，要構成自身的認知結構，具有一定程度的創新性；在教學的能力上，要求教師能夠運用多種教學方法，慢慢形成自身的風格；在教學的手段上，要求教師能夠利用現代信息技術教學。對比以上的標準，很多教師產生了畏難心理，認為自己的素質遠遠不及這些標準，從而教師們都安于現狀，思想沒有發生實質性的轉變，在這樣的背景下，校長的教學管理工作日益加大。

二、校長教學管理的對策探討

1.轉變理念。校長要按照新課程提出的要求，樹立正確且行之有效的教學管理理念，把傳統的應試教育教學管理理念轉變為以素質教育為中心的教學管理理念，同時，還要具有保護新的教學管理理念，使之不受侵犯的毅力和決心。校長應該承受住來自家長、社會等各方的輿論壓力，堅持正確的理念。校長還要把自己的教學管理理念付諸行動，制定新的規章制度與獎懲條例，然后通過規章制度的約束力把理念轉化為實踐。

2.改變教學管理內容。一直以來，教學管理內容都是一味地強調知識和分數，校長要從根本上改變這一現狀，使之轉化為學生能力的培養，轉化為具有創新性的教學管理內容。小學教學管理內容向來都是關注學生對知識的獲得，卻忽略了他們的學習科研能力的培養。而新課程改革不但要關注學生對知識的獲得，更強調其能力的培養和鍛煉；不但要關心學生的成績，也要關心教師的工作業績。新課改實施后，小學教學管理應該以教學為重點，堅持不懈地走質量和內涵雙向發展的道路。教師和校長都應該主動投入教學管理工作中，竭盡全力推進課程改革，努力提高教學質量。不改變傳統教學管理的校長不是一個稱職的校長，校長一定要轉變教學管理的內容，以本學校實際情況為基礎，制定具有自身風格的方案。

3.改變教學管理方法。首先，校長應該深入課堂，通過隨機聽課來了解教學的實際狀況。深入課堂既是對教師的教學工作最有意義的檢查與指導，也是最行之有效的教學管理方法。校長身處課堂中，能夠了解最新的教學動態和信息，多方面掌握實際教學的首要資料，為加強學校的教學改革和教學管理，進行科學的預測和決斷，把最新的教學理念貫徹到教師的教學當中。其次，校長要盡量關注每位教師，挖掘每位教師的潛在能力。要管理好學校，校長是關鍵，而教師則是基礎，高品質的教育需要高素質的教師。新的教育課程改革提出，為了貫徹實施素質教育，提升學生的創新能力，教師必須改變自身的教學方法，由傳統的關注結果向關注過程和方法轉變。新課程既改變了學生的學習方式，也在改變著教師的教學方法，給教師留下更大的創新空間。如今，小學校長更要注重結合教師的特點，關心每位教職工，幫助其在新的形勢下形成自己獨特的教學風格，盡量使每位教師的能力得以施展，從整體上提高學校的教育教學水平。再次，校長要制定科學的評價制度，強調評價的多樣性，以便加強每位教師的專業發展及學生的自主成長。從一貫的以“分”為中心的評價標準轉變為以“人”為中心的評價標準。在教學管理工作中，首要考慮學生和教師，真正使全校師生得到均衡的、全面的發展，使人性進一步得到完美的體現。

總而言之，校長的教學管理工作必須是有活力的和有理想的，必須具備改革創新的思想和精神，讓每位教師無時無刻不感受到校長對自己的關心與肯定，這樣，教師一定會勤勤懇懇，愛崗敬業，樂此不疲，積極奉獻。

（責編 鐘偉芳）