運用新課程理念解析課堂用語

教師在課堂上組織教學活動都會有一些常用語言，其中一些用語被很多老師高頻度使用。表面看，一句話語沒有什么影響，實際上，仔細揣摩和分析這些用語，能發現其背后折射出的教師擁有的教育教學理念。某些用語折射出某些教師的理念是落后的，與新課程理念的要求相差較遠。解析這些課堂用語，便于針對性地更新教師的教育教學理念，改進課堂教學行為，提高教學的實效性。以下例析課堂上一些教師的常用語句，以使我們更加深入地關注課堂行為，引發我們對課堂有更多的思考。

用語之一：“你聽懂了嗎？”

解析：表面看來，教師在課堂上很關注學生的學習結果，這種情況比教師只顧自己講解，而不關注學生是否接受的情況要好。深究這種用語的背后，發現其折射出部分教師還是“以教師為中心”，而不是“以學生為中心”；站在“教”的角度開展教學，而不是站在學生“學”的角度發揮學生的主體性。新課程要求教學要發揮學生的主體性、自主性，教師在課堂上的角色應是學生課堂學習的組織者、引導者、促進者、參與者。教師應給學生自主學習的時間和空間，讓學生積極主動地參與學習，在自主、合作、探究中學習知識，獲取學習體驗，以實現知識的內化和技能的提高。因此，課堂上要少出現“你聽懂了嗎”的語句，教師要真正站在學生自主學習的角度，讓學生學會學習。

用語之二：“不要隨便講話！”

解析：有些教師為了保證課堂教學的進程，使課堂教學有序化，會在課堂上要求學生有問題先舉手再提問，從某個角度來說，這是有必要的。但有的教師在課堂上絕不允許學生“隨便講話”，要求過分嚴格。學生在課堂學習中有問題是很正常的，能去主動思考并產生問題的學生很值得教師給予贊同和鼓勵，有問題時敢于提出來與其他同學討論交流或向老師請教就更難能可貴了。為了保證學生有話能說，新課程要求我們的課堂環境氛圍要民主、開放，給學生提供自由發表觀點和提出問題的空間，保證學生在課堂上的話語權，鼓勵學生有問題要敢于提出來，以促進教學資源的不斷生成，提高學生學習的質量。若學生有問題時不敢提問，教師講解錯誤時也不敢提出，就會導致學生得到錯誤的結果和認識，學生相互之間也得不到交流討論的機會。因此，課堂上要創造開放、民主的教學環境，給學生提供開放的時間、空間、學習內容和學習方式，給學生話語權，讓學生有問題敢于提出，以使問題解決在萌芽狀態，生成性問題資源得到及時利用，促進學生優質高效的學習。

用語之三：“請同學們討論討論。”

解析：討論是學生之間交流思想、促進學習的重要手段。學生們通過交流討論、共同研究，、互相啟發，從而解決問題。但在目前的教學活動中，很多教師經常提出要求：“請同學們討論討論。”這里的討論大多沒有價值或價值很小。沒有必要的討論，實際上是在浪費時間，這種討論有作秀的嫌疑。在新課程倡導的合作交流學習中所說的討論才是真正意義上的討論。問題有討論的價值，有發自學生內心的討論需要，更難能可貴的是學生自發的討論。為了形成優質高效的討論，應考慮以下三個方面：一是教師提出的問題要有討論的價值，具備一定的思維梯度，過于淺顯易懂的問題沒有必要組織討論；二是討論要堅持原發性、自主性，站在學生的立場，讓學生根據自己的認識水平自發地討論；三是一切討論應在學生獨立思考的基礎上開展，沒有學生的獨立思考就談不上有價值的討論。隨意無端的討論會造成時間上的浪費，虛假的、多樣化的學習反而削弱了學生的學習效果。因此，課堂教學要堅持學生的獨立思考與交流合作交相呼應，教師的啟發誘導與學生的自主學習有效結合，堅持原發性、自主性的討論學習，提高討論的實效性。

用語之四：“看哪些同學聽話。”

解析：很多教師都很喜歡“聽話的學生”，在課堂上希望學生都能嚴格按照教師的要求，完成某項學習任務。從某個角度來說，這也未嘗不可，但不可濫用。“完全聽話”是我們不希望看到的，“聽話的學生”往往是長期在高度規范的環境中培養起來的。這樣的學生總是循規蹈矩，不打折扣地完成任務，其個性長期被壓抑，缺乏創新精神。這種“聽話”不是新課程所提倡的，新課程倡導的是張揚和發展學生的個性，不完全受條條框框的約束和限制，讓學生敢于標新立異和突破常規。在學習過程中，教師要鼓勵學生提出不同凡響的問題，鼓勵學生用獨特的思維和方法解決問題，鼓勵學生在完成基本任務的前提下做“分外的事情”，教師要鼓勵學生敢于突破教師布置的任務要求或提示的思路方法，而去獨辟蹊徑地完成任務。因此，教學中要倡導學生個性化思考和個性化學習，讓學生去嘗試各具特色的學習方式，并在交流中共享學習方式的多樣化，張揚個性，引導創新。

教師要學會揣摩課堂的常用教學用語，將其進行深度剖析，挖掘其背后支撐的教學思想觀念，對教學進行更新和改造，以新課程理念來支撐課堂教學，使課堂更具內涵，讓學生在課堂上更靈活地學習。

（責編 鐘偉芳）