踐行探究理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。小學(xué)科學(xué)課程是讓學(xué)生經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動。有效探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。平時，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，給學(xué)生提供各種探究的機會。小學(xué)生在科學(xué)探究活動中會不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境 激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師在上科學(xué)課之前需要做好充分的準(zhǔn)備。如果創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，就能使他們在科學(xué)探究活動中表現(xiàn)得更加積極主動，全身心地投入到新的學(xué)習(xí)活動中去，尋找問題的答案。

俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”例如，在導(dǎo)入《神奇的水》一課時，我先設(shè)計猜謎游戲：“沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，打一透明的液體！”然后借助猜出來的謎底——水，揭示本課的主題——“神奇的水”。這樣的導(dǎo)入，為學(xué)生課上動手做水的相關(guān)實驗做了很好的鋪墊。

再如，在引入《有趣的食物鏈》一課時，我先用故事引入生物之間的敵對關(guān)系，其中的食物關(guān)系顯而易見。用箭頭標(biāo)識生物之間的食物鏈，看起來非常簡單，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我準(zhǔn)備了幾個紅色箭頭，著重指導(dǎo)學(xué)生按“誰被誰吃”的方向“擺”出來。我還讓學(xué)生判斷箭頭所擺方向正確與否，并說出原因。在學(xué)生動腦思考和動手操作的基礎(chǔ)上，新課的導(dǎo)入水到渠成，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情。

教學(xué)實踐表明：合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還能激發(fā)他們探求科學(xué)奧秘的強烈欲望。

二、發(fā)揮主體作用 探究科學(xué)學(xué)習(xí)的方法

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。自主探究是學(xué)生獲取科學(xué)知識，形成探究能力的一種重要方法。這就要求科學(xué)課要把以教學(xué)為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹行牡膶嶒灮顒印Ｋ裕瑢W(xué)生應(yīng)當(dāng)參與探究活動的全過程，熟悉并掌握探究的一般步驟：提出問題→建立假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論。

比如，教學(xué)《國旗怎樣升上去》一課時，教師首先組織學(xué)生觀察同學(xué)們升國旗的情景，讓他們思考國旗是怎么升上旗桿頂端的。在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣和求知的欲望。此時，教師通過展示旗桿頂部裝置的照片或視頻，讓學(xué)生看到是旗桿頂端的定滑輪起了決定的作用。由此可知，定滑輪的作用就是研究的重點。活動之前，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生猜一猜定滑輪的作用，接著通過模擬實驗來進(jìn)行驗證。測量時，我們可以直接將彈簧秤勾住繩子垂直向下拉，記錄測量的結(jié)果，也可以借助斜面，均勻向左或右移動，但拉力必須保持在水平方向。最后引導(dǎo)學(xué)生對記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得出結(jié)論：定滑輪不省力也不費力，只能改變用力的方向。對動滑輪作用的研究方法基本類似，但教師需要用問題的形式提醒學(xué)生：在測量動滑輪省多少力時，一定要把滑輪的重量一并記入重物的重量，以免學(xué)生測出的數(shù)據(jù)誤差較大，影響實驗結(jié)果。

教學(xué)實踐表明：在科學(xué)探究活動中，學(xué)生不僅能發(fā)揮出主觀能動性，勇于參與、嘗試，還能領(lǐng)略到其中的方法和解決問題的策略，提高科學(xué)探究的效率。

三、提倡有效合作 掌握科學(xué)探究的本領(lǐng)

“自主、合作、探究”是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種非常有效的方式。通過這個方式，同學(xué)們可以相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進(jìn)步。另外，探究活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新能力。

例如 ，教學(xué)《神奇的水》一課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團隊的作用。首先，我組織學(xué)生欣賞了水的毛細(xì)現(xiàn)象并完成了相關(guān)實驗。實驗前，由各小組組長組織分工：一名組員負(fù)責(zé)滴水，一名組員負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)，一名組員負(fù)責(zé)記錄，其余組員觀察和監(jiān)督；實驗中，同組學(xué)生相互幫助，留心觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄；實驗后，各組學(xué)生按時整理記錄，并用簡單的圖畫表示觀察到的實驗結(jié)果等。學(xué)生對“一枚小小的硬幣上能容納那么多滴水”這個知識點難以理解。對此，我沒有照本宣科，而是積極組織學(xué)生做小游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟其中的科學(xué)道理。在大家的協(xié)同下，同學(xué)們親身體會到了水的表面有一種相互拉著的力——表面張力。也正是這種特殊力的作用，才使得一枚小小的硬幣上容納那么多滴水。

又如，教學(xué)《有趣的食物鏈》一課時，我著重組織學(xué)生進(jìn)行游戲比賽。具體地說，學(xué)習(xí)活動可以分兩個層次：第一層次，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過集體對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和做“動物排隊”的游戲，學(xué)生們了解到生物之間的食物關(guān)系是多種多樣、普遍存在的。通過閱讀和交流，學(xué)生知道食物鏈的源頭是植物，終點是兇猛的肉食動物，并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者在自然界中發(fā)揮的積極作用。第二層次，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈雖是一項十分有趣的活動，但要在一定的生活區(qū)域里給形象的生物之間畫箭頭，學(xué)生往往不知所措。萬事開頭難，如果學(xué)生能先找到一種綠色植物，就能很快找到食物鏈的源頭了，然后通過“順藤摸瓜”構(gòu)建成一條條食物鏈，組成一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。練習(xí)時，我讓學(xué)生們以小組為單位，比賽哪個小組找得多，而且正確。

教學(xué)實踐表明：在合作探究活動中，學(xué)生不僅學(xué)會了與他人合作，共同探究科學(xué)規(guī)律，還能獲得親身體驗的真切感受，不斷增長科學(xué)探究的本領(lǐng)。

四、 運用信息技術(shù) 提升解決問題的能力

教育裝備是一種“武裝”，科學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)。學(xué)校實驗專用電腦的配備，為學(xué)生提供了一個很好的數(shù)字化交流平臺。而面對信息技術(shù)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)工作，我們應(yīng)該怎樣做呢？

隨著教育水平的提高，我們不僅要充分利用儀器設(shè)備等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，還要合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體和網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源。為了發(fā)揮課件在教學(xué)中的作用，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般在PPT課件的第2頁列出大綱小目，完成前后教學(xué)內(nèi)容的鏈接，使教師在教學(xué)時更加有的放矢、方便快捷。

比如，教學(xué)《神奇的水》一課時，可以運用制作的PPT課件，比較方便地呈現(xiàn)變色花、水珠的形成等自然景觀，也可以組織學(xué)生在線欣賞“百度網(wǎng)頁”上相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)生在多種感官的刺激下，從直觀上理解了水會“爬”、水會“團結(jié)”的神奇本領(lǐng)，提高了運用知識解決生活中的簡單問題的能力。

再如，教學(xué)《有趣的食物鏈》一課時，我運用PPT課件展示課本上的放大圖、基本概念、練習(xí)題和參考答案等內(nèi)容。學(xué)生通過在線欣賞相應(yīng)的視頻畫面，真切感悟到保護(hù)生物多樣性的重要意義。我還通過課件的形式，實現(xiàn)教學(xué)信息的有效互動和當(dāng)堂反饋。學(xué)生借助現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，受多種感官的共同刺激，加深了對知識的理解和運用，增強了維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。最后，我又利用課件呈現(xiàn)一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。適當(dāng)?shù)恼n后延伸，不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，還使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲望和探究的動力。

教學(xué)實踐表明：“教育e時代”的到來，對科學(xué)教師提出了新的更高的要求。科學(xué)教師要努力學(xué)習(xí)，不斷提高教育技術(shù)水平，以適應(yīng)小學(xué)科學(xué)“數(shù)字化”教學(xué)的需要。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是時代賦予我們的義不容辭的責(zé)任。我們需創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；我們要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究科學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法；我們應(yīng)大力提倡有效的合作，讓學(xué)生真正掌握科學(xué)探究的本領(lǐng)；我們該合理運用信息化技術(shù)，切實提升學(xué)生解決問題的能力。只要大家始終踐行“科學(xué)探究”這一核心教育理念，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就一定能在探究活動中得到全面的提升。

（責(zé)編 鐘偉芳）