和諧可以如此美麗

情景一：體育課上玩“追逐跑”，在后面追的學(xué)生小邦總是用手指狠狠地戳在前面跑的小兵，遭到小兵的多次埋怨。這是一種沒有沖突但是卻偶然發(fā)生攻擊性的行為。

情景二：技巧課上，小德和小健同時(shí)跑向墊子，都想自己先開始。他們?yōu)榱苏l能優(yōu)先而展開了激烈的爭吵。不久，他們開始又推又拽，攻擊性由此產(chǎn)生。學(xué)生們行為的目的是在區(qū)域范圍內(nèi)建立起對物件的控制。遺憾的是，他們?yōu)榱诉_(dá)到目標(biāo)而采取的方法是傷害性的。

情景三：聽到哨聲，學(xué)生們爭相跑向集合地點(diǎn)。小強(qiáng)不小心撞倒了小凱。當(dāng)其他人還沒有反應(yīng)過來時(shí)，小強(qiáng)紅著臉，跳起來跑進(jìn)了隊(duì)伍中。不久，當(dāng)學(xué)生們在教師旁邊列好隊(duì)時(shí)，小凱推了小強(qiáng)并說：“看，你就是喜歡這樣！”最初，小強(qiáng)的行為只是一個(gè)無意性攻擊的例子。但是，小凱卻自以為這是一種有準(zhǔn)備的打擊，這種利己主義驅(qū)使他給了小強(qiáng)一個(gè)回?fù)?。在這個(gè)例子中，推小強(qiáng)的行為是事先準(zhǔn)備好的，并經(jīng)過深思熟慮而有傷害意圖的。由此可見，這是一個(gè)敵意性攻擊的典型案例。

有數(shù)據(jù)表明，70%以上的少年兒童犯罪在學(xué)生時(shí)期就存在著不同程度的主觀攻擊性行為。尤其是體育課，由于活動空間和時(shí)間更廣、更多，學(xué)生發(fā)生攻擊性行為的機(jī)會也就更多、更頻繁。這就需要我們體育教師在課堂上更為關(guān)注這一現(xiàn)象。

一、合理訴求應(yīng)予滿足

小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育滯后，自控力缺乏，但表現(xiàn)欲和可塑性較強(qiáng)。我們教師若能對癥下藥，采取合理、有效的手段和方法，教育效果將事半功倍。

小志是我所教的一個(gè)三年級的男孩，個(gè)頭在班級里最高，活潑好動，桀驁不馴，是班級里有名的“搗蛋王”。一次整隊(duì)到操場上課，他輕聲跟我說：“老師，今天體育課還打籃球嗎？能讓我投籃嗎？”望著他渴望的眼神，我并沒有直接回答他，而是說：“想投籃，行啊，可老師要看你上課的表現(xiàn)，表現(xiàn)好才行?！毙≈韭犃擞昧c(diǎn)了點(diǎn)頭。準(zhǔn)備活動我安排的是籃球操，拿球時(shí)小志似乎看中了某個(gè)籃球想去爭搶，我對著他搖搖手，使了一下眼色，他立即警覺地縮回了手，拿了離自己最近的一個(gè)球回到了隊(duì)伍中。我跟全班同學(xué)說：“今天只要小志上課表現(xiàn)好，在籃球自由練習(xí)時(shí)就同意他一個(gè)人一個(gè)球進(jìn)行投籃練習(xí)?！眱?nèi)心投籃的強(qiáng)烈欲望和小伙伴的有效監(jiān)督使小志較好地約束了自己，上課表現(xiàn)得非常好，進(jìn)步有目共睹，我也兌現(xiàn)了我的承諾。以后的日子里，我更加注意滿足他喜愛籃球運(yùn)動的興趣，潛移默化地約束和矯正了小志的攻擊性行為。

二、遇到挫折要敢于戰(zhàn)勝

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中總會遇到各種各樣的挫折。有的學(xué)生能夠順利化解，而部分學(xué)生則不能正確對待，甚至喜歡用武力發(fā)泄，攻擊別人。因此，教師就應(yīng)通過各種教育手段和方法，讓他們形成戰(zhàn)勝挫折和困難的信心和能力。

在體育課上我們可以有意識地進(jìn)行耐挫教育的滲透。如我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了角色扮演游戲——新版“老鷹抓小雞”。我讓學(xué)生分別扮演攻擊者和被攻擊者，體驗(yàn)兩者不同的心理感受。這既能夠使學(xué)生體驗(yàn)到挫折，也能讓他們明白攻擊別人產(chǎn)生的錯(cuò)誤后果。平時(shí)，我在體育課堂上總會安排一些拓展游戲，如“搭橋過河”“齊心協(xié)力”“兩人三足跑”等，讓學(xué)生通過具體的活動和比賽來正確理解挫折、合作，從而戰(zhàn)勝困難，提升自己的信心，潛移默化地化解學(xué)生的攻擊性行為，提升學(xué)生的健康的心理素質(zhì)。

三、樹立榜樣積極模仿

小學(xué)生的攻擊性行為很大程度上源自于模仿。我們不妨巧妙設(shè)計(jì)，及時(shí)換位，讓他們在體育課堂上模仿謙讓、與人合作、和人分享等社會行為。

我的做法是，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘課堂上學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)和點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，及時(shí)公布，大力表揚(yáng)，從而讓學(xué)生在心目中確立攻擊行為的錯(cuò)誤性。一次體育課，我布置學(xué)生三個(gè)人一組進(jìn)行“跳短繩練習(xí)”，其中兩個(gè)學(xué)生為了搶繩子而產(chǎn)生了爭執(zhí)。小宇的繩子被搶了，但是他沒有回?fù)?，只是大聲說：“你把繩子還給我，不然我告訴老師了?！迸赃叺膬蓚€(gè)同伴也附和：“搶別人的繩子就是不對?！蹦莻€(gè)搶繩的學(xué)生見此景便松了手。我覺得這是個(gè)很好的教育契機(jī)，就教育和鼓勵(lì)全班學(xué)生要向好的現(xiàn)象和好的同學(xué)學(xué)習(xí)，遇到問題切不可動手以武力解決，而應(yīng)冷靜思考并商量如何解決問題。

四、完善機(jī)制多方合作

1.和班主任的合作。在學(xué)校，班主任和學(xué)生接觸的機(jī)會最多，對學(xué)生的教育意義也最大。所以，我們體育教師要加強(qiáng)和班主任的聯(lián)系與合作，對體育課上具有攻擊性行為的學(xué)生要多加關(guān)注，同時(shí)把情況及時(shí)反饋給班主任，讓班主任加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理，效果會非常明顯。

2.和家長的合作。如果學(xué)生具有攻擊性行為，作為“第一教師”的家長，責(zé)任不可推卸。我們可利用家長會、通訊工具、家校通等平臺及時(shí)跟家長聯(lián)系，把學(xué)生的攻擊性行為及時(shí)告知家長，與家長明晰攻擊性行為及時(shí)矯正的重要性以及正確方法，同時(shí)更要明確需要家長配合的具體細(xì)節(jié)。

總之，體育課上的學(xué)生攻擊性行為需要我們體育教師善于觀察，及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)跟班主任、任課教師和家長溝通，并用正確的心態(tài)來對待，以科學(xué)的方法來解決，從而讓我們祖國的花朵能夠健康發(fā)展、茁壯成長。

（責(zé)編 劉宇帆）