互動式教學模式的實踐

在小學音樂教學中，教師需要創建各種適合師生活動，培養學生樂感的教學環境，讓學生在互動中學習音樂知識，欣賞音樂之美，也讓老師在互動中更好地了解學生，改進教學方式和方法，提高課堂的有效性和教學質量。結合多年的小學音樂教學，筆者在此對互動式教學模式進行探索。

一、師生互動

教學過程中，學生是主體，教師起引導作用。建立互動模式首先應注重師生互動，通過有效的互動，建立平等的師生關系，讓學生在學習中感受到自己的主體地位，讓老師成為學生最信賴的學習伙伴。師生的互動教學需要教師在精心備課的基礎上，充分發揚民主精神，表現出愛心和包容，并留給學生更多的時間和空間，營造輕松愉悅的課堂氣氛。

例如，學習《小雨沙沙》這首歌時，我引導學生細聽這首歌，和學生一起感知這首歌表現的情境。接著，我和學生一起做游戲，我扮演一粒種子，學生就是雨點，他們把我來“澆灌”。小學生非常愛做游戲，他們感到非常快樂，我一方面和他們做游戲，一方面引導他們根據音樂情境來表現，把音樂和游戲結合起來，通過游戲來表現音樂意境，讓他們在游戲中感知和表現音樂的情感，在實踐中鍛煉欣賞和表現能力，提高參與意識，發展能力。教師在互動中要做好評價，一個贊美的眼神、一句肯定又富有激勵性的話對學生來說都是非常好的獎勵。

二、生生互動

通過互動，學生能夠從相似的思維群體中感知知識的特點，更容易理解和接受，能夠在互動中更好地突出自己的價值和能力，從而樹立自信，同時提高溝通與交流能力，培養綜合能力，增強探究能力。在互動式教學中，教師既要維持學生互動的秩序，防止失控，又要幫助學生把互動引向一定的深度。

例如，欣賞音樂《鴨子拌嘴》時，我給學生設定了一個情境：“鴨子們在一起游戲玩耍，它們之間會發生什么事情呢？對這樣的事情，它們會采取怎樣的態度和方式來處理呢？讓我們一起來聽聽下面的一段音樂。”學生非常感興趣，很快就有了故事情節：一天清晨，小鴨子出窩；小鴨子拌嘴，鴨媽媽勸架；小鴨子相伴還家。然后，我把學生分成三人一組，結合音樂的節奏，根據情節設計動作，并分配好角色，把事先準備好的各種頭飾分給學生，由他們扮演鴨媽媽和小鴨。在音樂的帶動下，學生盡情地表演，歡快地把雙手張開，跟著節奏不緊不慢地走著，很是整齊，意在說明小鴨們出窩了。然后，音樂漸漸變強，速度也在加快，同學們立即兩兩相對，翹起屁股，把小鴨表演得非常形象生動。“小鴨”的“翅膀”跟著音樂的節奏時而快時而慢地舞動。緊接著，粗獷的鑼聲響起，鴨媽媽出現了。鴨媽媽隨著節奏勸架，一搖一擺，有時瞪大眼睛，有時輕拍小鴨的頭。過了一會兒，學生的動作幅度變小，力度變弱，和著安靜溫馨的音樂相互微笑和招手——“小鴨們”跟著親愛的“鴨媽媽”回家去了。

三、全體互動

在教學過程中，圍繞學生的接受能力和發展目標，把教學內容和教學目標進行有效分解，確定不同層次的大目標和小目標，針對不同的學生設計活動，能豐富學生的知識和經驗，提高他們感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養健康的審美情趣。因此，音樂教學要面向全體學生，使師生共同參與，促進學生全面發展，共同進步。

例如，學習歌曲《田野的召喚》時，我引導學生認真聆聽歌曲優美的旋律，然后根據學生的基礎和能力，組織學生收集有關田野的文字、圖片等材料，然后開演唱會，讓每一個學生都參與到教學活動中來，都能找到自己的位置和價值，都能從中找到興趣點，都能獲得鍛煉和提高。事實證明，這樣的互動教學模式非常適合學生，能夠為學生提供更多的參與機會，能從不同的角度鍛煉學生，讓學生全面認識自己，更適合學生主動參與、合作學習的主觀需要。這種教學模式非常適合學生的年齡和心理特點，又能夠兼顧每一個學生的心理和個性差異，為不同層次的學生提供有差異的學習平臺、多元化的音樂實踐空間，讓學生從多個層面接近音樂，在互動中感知音樂，體驗音樂，學習音樂，在獲取知識的同時，獲得美的享受。

互動式教學不僅在理論上超越了“教師中心論”、“學生中心論”，而且在實踐上具有現實意義和顯著效果。

（責編 莫彩鳳）