高段英語教學的敲門磚

拼讀是學生理解與記憶詞匯的前提，是學生理解單詞的基本語音、詞義、形態的基本能力，是奠定英語聽說讀寫能力的有力保障?！队⒄Z課程標準》明確指出，學生應了解基本的拼讀規律，能夠根據拼讀規律，讀出一定量的單詞?？梢?，在小學高年級英語的日常教學中，教師應根據小學生喜好新鮮事物，認知依賴于具體事物，注意力缺乏持久性與穩定性等心理活動特征，在詞匯的教授過程中，積極挖掘單詞拼讀的有趣成分，將拼讀規律的教學融入說唱、游戲、探究等學生喜愛的活動形式中，用好單詞拼讀這塊敲門磚，在潛移默化中提高學生的英語拼讀能力，提升學生的英語素養，促進學生英語綜合語言運用水平的提高。

一、邊唱邊拼，以歌謠的形式拼讀

歌謠是一種說唱結合的情感表達方式，它節奏歡快，聲調押韻，朗朗上口，吟唱起來很輕快，是學生們非常喜愛的一種學習方式。筆者認為，邊唱邊拼的教學方式，能夠將枯燥的拼讀操練融入歡快的歌謠中。以歌謠的形式拼讀英語，能有效激發學生的情感體驗，幫助學生更好地理解與識記單詞的音、形、義。

例如，在牛津版小學英語5A Unit 4 “Halloween ”這單元中，在教授“duck”這個單詞時，筆者結合多媒體，以圖片的形式導入單詞，引導學生猜測單詞的中文意思。隨后，筆者以小組為單位，引導學生對“duck”這個單詞進行拼讀操練，隨后利用音頻播放有關“duck”的一個chant：

D-u-c-k，duck，duck

Duck is very funny.

D-u-c-k，duck，duck

I like duck very much.

這樣邊唱邊拼的教學形式，激發了學生學習的熱情以及情感體驗，幫助學生在歡快的歌謠中愉快、有效地進行拼讀練習。

二、邊玩邊讀，以游戲活躍課堂氛圍

著名教育家布魯納曾說，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。高段學生天性活潑，喜好玩耍，他們的自我意識已經萌芽，開始有選擇地拾取教學內容，注意力容易分散。因此，筆者認為在高段英語拼讀教學中，教師應該從學生的心理需求出發，通過教學游戲滿足學生對“玩”的渴望，引導學生在盡情玩的過程中積極地參與課堂的拼讀實踐活動，調動學生拼讀的熱情，以此活躍課堂的教學氣氛，拉近師生之間的距離，讓學生邊玩邊讀，提高拼讀教學的效率。

“A telephone call”這單元需要學習的單詞主要是表示病痛的單詞，如“headache， toothache， cough”等。在分別呈現并簡單教授這些單詞后，筆者設計了一個“單詞卡片高低邊，拼讀聲調跟著走”的游戲操練環節。如筆者將“headache”寫在一張卡片上，并緩慢地移動卡片的高度，卡片舉得越高，學生拼讀得要越大聲，反之，卡片舉得越低，學生要拼讀得越小聲。聲音大小的變換，能增加游戲的神秘感，激發學生參與的積極性。同時，教師還可以根據學生的掌握程度調整教學進度，并且引入競爭機制，進行小組間的競賽，以此激發學生的好勝心理，活躍課堂的教學氣氛。

三、邊做邊記，以活動夯實拼讀基礎

“做中學”是新課程改革提出的重要教學理念，它提倡在英語教學中以任務型的活動方式，有效地提高學生的主人翁意識，發揮學生的主體作用，倡導學生積極地參與課堂實踐活動，在實踐活動的過程中培養學生用英語解決實際問題的英語思維。在教學中，學生英語拼讀能力的培養僅僅依靠教師孜孜不倦的講授是無法實現的，教師不僅要在教與做的過程中，教授學生拼讀的規律與技巧，還需要付諸實踐，在豐富的實踐活動中，培養學生的實際拼讀能力，夯實學生的拼讀基礎。

例如，在教授牛津版小學英語5B Unit 3 “Hobbies”這單元的詞組“take photos”時，筆者將詞組融入學生非常熟悉的拍照動作中，在詞組的操練與學習中引起學生對詞組的關注。為此，筆者設計了如下chant：

Take photos，Are you ready？（學生擺出各種拍照的姿勢）

Take photos，ready，ready，ready?。▽W生擺出各種被拍的姿勢）

這樣多種感官參與的拼讀活動，能夠激發學生的情感體驗和生活體驗，調動學生參與的積極性與主動性，發揮學生的創造性思維，讓學生在這個過程中理解拼讀的規律，感受英語學習的樂趣。

總之，拼讀規律的教授與學生拼讀能力的培養，在小學英語教學，特別是高年段英語教學中占據著重要的地位。高年級英語教師，應該充分認識到拼讀教學在學生小升初銜接階段的重要作用，從而放低教學姿態，站在學生的角度，根據學生的發展需求，活化單詞的拼讀教學形式，活躍課堂的教學氛圍，讓學生在快樂的學習過程中掌握拼讀的規律，在豐富的實踐過程中夯實拼讀的基礎，體驗到英語學習的樂趣和魅力。

（責編 莫彩鳳）