繪出色彩 秀出自我

現行的《牛津小學英語》教材色彩斑斕，妙趣橫生，吸引學生的不僅是令人賞心悅目的圖畫，還是富有生活情趣的學習內容。繪圖教學模式，就是根據課程教學內容，設計與此相關或者相似的內容背景，通過一定的色彩圖像來呈現學習內容的模式。這樣圖文并茂的形式，不僅對學習內容起到補充的作用，還能開發學生的想象力，讓學生能夠帶著學習的主動性和創造力學習，增強學習認知體驗，提高自主學習能力和綜合運用能力。這樣的教學模式，保持了學生的學習興趣，也展示了他們的才藝。

一、畫出學習內容，說出心中感言

通過鮮明的色彩來呈現學習內容，能夠讓學生的語言學習思維更豐富。學生通過畫筆來表現學習內容，能夠將所思所感表達出來。教師還可通過多元化的語言形式來呈現，增強課程教學的趣味。

現行的教材往往都配有插圖，旨在讓學生在學習中全面感知課程的表達內容。按照課程提供的插圖，鼓勵學生發揮想象力，將學習的內容通過圖畫呈現出來，能幫助學生加深理解和記憶。教師要結合課程學習內容，鼓勵學生以忠實原文和創新表達為契機，在學習認知的過程中，主動描繪出學習內容。例如，在學習“food”時，教師可要求學生將學習過的“meat”“noodle”“fish”等食物，用畫筆予以呈現。學生畫出學習內容后，教師可要求學生用一些簡單的語句來表達自己的想法，就圖畫內容進行介紹。

畫出學習內容，就是對學習過程和思維的總結與反饋。以《牛津小學英語》6A Unit 5 “On the farm”的“Listen，read and say”為例，教師可要求學生結合Nancy和Helen的對話，將自己在農場中所認識的“carrot”“cow”“pear”“egg”等物體，用圖畫的形式來呈現，以加深學生對課程學習內容的理解和感悟。這些圖畫的運用，更能體現學生的認知感悟思維。

二、展示過程，深化理解探究

繪圖對一些實物表現具有一定的外化和定型作用，能夠讓學生更為深刻地認知語言表達規則，教師可通過一定的圖畫鏈接，讓學生在多幅圖畫的引導過程中不斷形成整體印象和感知，讓學生更容易理解和接受。運用圖畫來展示情節，更能深化理解和感知。

這些情節內容的展示，能夠讓學生的學習過程更具體和生動。教師可以以圖為基本單位，通過不同的表現形式來呈現情節的變化過程。如在《牛津小學英語》5B Unit 2“A telephone call”的教學中，教師可通過圖畫的形式展示“headache”“fever”， “backache”等，要求學生能夠圍繞“How do you feel now？ I feel...”等句型來表達交流。在運用過程中，教師要要求學生緊扣課程學習內容，在一定的學習情境中，大膽畫出學習內容。這些多樣化的圖畫展示形式，能夠讓學生的學習思維更為開闊。這樣的展示過程，不僅能夠使學生的語言知識更為豐富，還能夠讓學生在實踐運用中加深理解。

用這樣的方式來展示學習的過程，學生的思維感知將更深刻。在《牛津小學英語》6A Unit 6“Holidays”的“Listen，read and say”教學中，教師可建議學生圍繞Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling的表達內容，畫出“New Year’s Day”

“Spring Festival”等不同節日的慶祝場景，然后運用簡單的英語，圍繞“I usually do on...”來進行表達交流。這樣的圖畫場景展示，一方面能夠幫助學生更好地熟悉課程學習內容；另一方面能夠讓學生的學習認知理解更具有深刻性和廣度，便于他們長期記憶。

三、鼓勵自主繪畫，開發課程資源

教師要鼓勵學生發揮想象力，模擬課程學習內容進行自主創作，在繪圖的過程中不斷深化認知感悟。自主繪畫，不僅能夠豐富和延伸課程學習內容，讓學生能夠在實踐體驗的過程中不斷增強認知感悟，還能夠使學生在綜合運用的過程中，發現更富有趣味的語言信息。

在繪本教學中，教師要緊扣課程學習內容，鼓勵學生創作，讓學生回味和學習課程內容。同時，教師可結合課本劇，讓學生在實踐操作中充分運用，在繪本的情境中表演，在表演中復習。建立在反復運用的基礎上的語言繪圖和情景再現，讓學生有更多的機會參與課堂學習，獲得豐富的英語學習資源。

總而言之，創新教學方式是教師教學智慧的重要體現，能使學生在快樂和諧的學習氛圍中帶著新鮮感和好奇心主動參與課程學習。用色彩鮮艷的圖畫來輔助教學，能讓學生在富有趣味的繪本的引導下，充分調動眼、口、手、腦等多種語言感官，將富有意義的圖畫通過多樣化的語言來呈現，開發學生的語言學習智力。

（責編 莫彩鳳）