英語教學中師生互動的探討

《英語課程標準》認為：創設情境教學環境氛圍，引導學生用任務原則來表達和使用英語，能有效激活學生的學習認知思維和語言感知能力。語言交際性的功能要求表達者能夠通過交流來表現自己的思想信息，靈活使用英語。小學英語課堂教學多以聽說為主，鼓勵學生在掌握語言基礎知識和基本技能的基礎上，通過情境任務來交流合作，活化英語學習認知過程，提高學生語言的使用能力。

一、自由交流：鼓勵學生主動言說

英語課程教學要求教師創設輕松自由的語言學習環境，讓學生在和諧的學習環境中主動學習和積極探究。學生的學習主體地位和作用通過相互間的平等交流來體現，從而享受語言表達話語權和支配權，激發英語學習的主動性和積極性。

這樣的自由交流，能有效深化課程教學的和諧情境，讓學生能夠更為靈活自由地參與學習探究過程。在教學中，教師可建議學生圍繞語言表達話題，嘗試運用演講、說唱、角色模擬等方法來相互表達交流，形成暢所欲言和爭先恐后的良好學習氛圍。同時，要求學生能夠針對語言表達話題，組織好彼此之間的討論交流，允許學生運用爭辯的方式來激活自身的英語學習認知思維，深化認知感悟。這樣自由的環境，能夠讓學生的語言表達更為積極主動，幫助他們加深對課程的理解和感知。

教師要指導學生自由表達交流的方法，幫助學生提升語言表達的興趣。例如，在《牛津小學英語》4A Unit 2“ In a toy shop”中的“Listen， read and say”教學中，可建議學生圍繞“Which toy do you like best？”和“What do you want to give your classmate on his birthday？”來主動交流；要求學生帶來自己最喜歡的玩具，運用自由對話的形式，圍繞“What is it？”和“It’s a （an）...”等句型主動表達，以此來深化認知感悟。這樣的自由交流，能讓學生深化對課程學習內容的理解感知。

二、任務探究：增強學生理解體驗

英語課程倡導運用任務型原則來優化教學過程和方法，引導學生在任務中，主動表達，增強語言的認知體驗。運用任務探究來活化表達交流，為學生的語言表達提供明確的方向和目標。

教師在教學中，要針對課程學習內容的重點和難點，設計一定的學習任務，建議學生通過發揮集體的學習力量和智慧來主動交流。任務設計要能體現“針對性”和“層次性”，圍繞課程教學目標和教學難點來設計一定的學習探究問題，同時，這些問題要有一定的層次性，能夠滿足不同學生的學習認知需求，讓學生有一定的任務主動探究欲望。在探究過程中，教師要鼓勵學生運用同伴、小組、角色等方式來相互討論，形成一定的學習認知體驗，有深刻的認知感悟印象。

任務探究模式的運用，給學生提供了多樣化的學習載體形式。例如，在《牛津小學英語》6A Unit 2 “Ben’s birthday”中的“Listen，read and say”教學中，教師不妨建議學生在自主閱讀理解的基礎上，圍繞“Can you guess what does Ben like best？”和“What do you want to say Ben？”來討論交流，讓學生能夠形成主動學習的意識，不斷深化認知感悟。這樣的任務探究，讓學生的學習思維過程得以暴露，便于教師據此調整教學策略。

三、師生對話：規范學生表達思維

學生的英語學習需要教師的指導。教師也正是通過對話的形式來了解學生的學習認知思維和語言表達能力，幫助學生解決學習的疑難，提高他們的語言表達綜合運用能力。師生對話的互動交流形式，能夠幫助學生緩解緊張、畏難的學習心理，形成頑強的學習意志和品質。指導對話，更能夠有效規范學生的表達思維。

教師作為課程教學的主導者，應該以觀眾的身份來推動學生唱好主角戲，多深入學生的學習交流過程，了解學生的學習疑難。多運用誘導啟發的方式來引導學生主動表達，建議學生就自己的語言學習認知思維主動和老師交流，讓學生增強學習自信心。同時，針對學生與教師對話中的問題和精彩之處，一一予以點出，讓學生能夠體味到教師的用心。像在“How to make good friend”的對話交流中，教師可與學生通過交換彼此之間的觀點，讓學生主動說出自己的想法，讓教師更為直觀和準確地發現學生的交友價值觀和人生觀。同時，也為指導學生正確使用英語提供了豐富的基礎材料。

總而言之，小學英語教學中的師生互動是改變傳統課程教學中師講生聽單一模式的有益嘗試，有利于調動學生的學習認知潛能，活躍課堂學習氛圍，緩和緊張的學習氣氛。教師用自己的主導作用來激發學生的主體能動性，創設和諧情境，優化互動交流是提高課程教學有效性的必然需要。

（特約編輯 熊疊麗）