建構高效英語課堂的策略

課堂是學生學習和使用英語的主要場所，是學生語言文化知識形成和表達技能運用的平臺。建構高效課堂應該體現在滿足學生主體學習發展需要，使學生的表達交流更為自由，激活學生英語學習能動性上。因此，教師要充分發揮課堂的引導示范作用，讓學生成為課程學習主角的同時，養成自主學習、主動探究的良好學習習慣，培養積極的學習情感，提高他們的語言表達運用能力。

一、建構層次學習目標

小學生英語學習能力有差異，因材施教是課程教學的重要措施。依據學生的學習差異制定相應的學習目標，不僅能起到對照引導的作用，還能讓學生有更為明確的學習任務。課堂教學以學生的不同學習發展需要來制定富有層次性的學習目標，更能夠優化教學過程和方法，提高學生的學習自覺性。

建構層次性學習目標，應在尊重和了解學生學習差異的基礎上，結合課程教學目標，針對學生的學習實際調整教學策略。在設計過程中，一方面，要求所有學生都能夠掌握課程規定的基礎目標，特別是語言基礎知識和基本技能；另一方面，以培養學生積極情感為拓展目標，注重語言知識的轉化運用過程，設計富有的趣味的學習模式，幫助學生養成良好的學習習慣和頑強的學習意志。教師還應該關注性格內向以及具有多動癥特征的學生，根據他們的表現制定相應的學習目標，多鼓勵性格內向的學生表達交流，多制定短時學習目標引導多動癥學生積極完成。層次性學習目標的制定，更能適應學生不同的學習需求。

建構層次學習目標，讓所有的學生都能有一定的學習參照目標。例如，義務教育教科書（譯林出版社）三年級上冊Unit 8 “Happy New Year”的“Story time”，要求所有學生在會朗讀對話的基礎上，掌握一些語言表達的方法。教師可設計一定的情境，鼓勵學生自告奮勇地表演，幫助學生深化對“Happy New Year”的認知感悟。同時，教師可利用一些單詞，像“doll， robot， car”等，通過一定的實物、模型來予以展示，幫助學生深化認知；還可要求學生以同桌問答的形式來對話交流，以增強認知體驗，為學生設計不同的學習目標，激發學生的學習熱情。

二、建構情境交流過程，使學生合作探究

語言的本質在于交際。通過情景化的教學來為學生創設語言學習認知環境，不僅能使得學生樂于學習交流，還能夠幫助他們增強記憶的效果。情境交流建構，是優化學習內容的有效方法，能使學生在合作探究的過程中提升語言表達運用水平。

教師在教學中，依據教學的重點和難點，通過反復對話交流來培養學生正確的學習認知語感。首先，創設自由互動的語言表達交流氛圍，激活學生語言表達的激情和主觀能動性。其次，發揮學生的主觀學習能動性，引導他們通過角色扮演等方法，強化認知感悟。再次，教師參與學生對話交流過程，指導學生主動合作探究。這樣的情境能使學習過程更為自由和開放。

學生在合作探究的過程中，能夠熟練掌握語言的交際運用方法，是解決“啞巴英語”學習問題的有效途徑。例如，在Unit 7 “Would you like a pie？”的“Story time”教學中，教師不妨為學生組建學習小組，要求學生圍繞“Would you like...”和“What about...”來分角色對話交流，讓學生在實踐表達中增強認知體驗。學生通過這樣的合作交流和主動探究，不僅能夠有效理解對話表達內容，還能夠保持學習興趣，提高語言表達運用能力。

三、建構激勵評價模式

激勵表揚是教師送給學生的最好禮物。教學實踐證明，運用激勵的方式來鼓勵學生，能夠在幫助學生樹立學習的自信心的基礎上，激活他們主動學習的熱情，培養學習的意志和品質，通過激勵評價，讓學生形成積極的學習情感。

在課堂教學中，教師要多發現學生的閃光點，以賞識認可來肯定學生的進步。運用表揚性話語，讓學生在學習中感受到教師的親切和藹；運用肯定性眼光，讓學生在學習過程中感受到教師的關懷和溫暖；運用肢體性語言來夸獎學生，更好地拉近師生之間的距離，讓學生形成強烈的自我學習效能。多運用激勵評價模式來認可學生，能增強學生學習的學習自信心。

總之，建構高效英語課堂，應該以滿足學生課程學習發展的需要為根本，注重培養學生的多元化綜合學習運用能力，讓學生能夠形成的學習思維和語言感知能力，促進非智力因素健康發展。高效英語課堂對培養學生良好的學習習慣和意志有著積極的探索意義，是學生英語文化知識和技能形成的重要載體。

（特約編輯 熊疊麗）