淺談高年級數學學習習慣培養策略

小學高年級學生處于心理發展的驟變期，有了獨立意識，自制力顯著下降。與此同時，在思維、興趣等方面的差異日漸明顯，對枯燥的說教和陳舊的訓練方式不感興趣，思維的敏捷性和靈活性有了較大的發展。

數學基本技能方面，計算速度有進一步提高，靈活運用簡便算法的能力有所增強，一般能用多種方法解答一道應用題。

在這樣的數學思維模式下，教師要通過開發學生的智力，以學習思維為訓練目標，培養學生的數學思維習慣。筆者根據實踐，談談在高年級數學學習習慣方面的實踐習慣、反思質疑習慣和聯想轉換習慣的培養策略。

一、實踐習慣的培養策略

數學課標要求教師向學生提供學習活動的機會，幫助他們真正理解和掌握數學知識和技能，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教師要根據學生的實際生活，從自身富有創見性的活動入手，設計一些現實問題，加強和提高學生解決問題的能力。如在教學《利息問題》時，為了讓學生了解利息問題并能與實際生活緊密聯系，我讓學生去銀行進行實際調查，理解“利率”“本金”等相關概念，收集儲蓄的相關知識。然后在學生課前認識的基礎上，整理出利息的有關概念和計算方法，并讓學生通過實際問題掌握利息的計算。課后我又讓學生通過計算，選擇最佳的儲蓄方式，將理論再次應用到實踐中。

二、反思質疑習慣的培養策略

在數學學習過程中，質疑與反思是發展數學思維的重要組成部分。當質疑與反思產生共振時，思維能力就會獲得飛躍。

數學教學過程中，教師對學生質疑習慣的培養，要從學生的疑問著手，讓學生形成有問題就問，有問題就共同探究的習慣。這樣可以整理思路，通過探究和交流促進思維的發展，形成分析問題、解決問題的方法和策略。在概念教學中，常常要用到反思質疑。如在教學《分數的基本性質》時，針對“一個分數的分子和分母同時乘以或除以一個相同的數，分數的大小不變”這樣一個結論，我引導學生試著尋找反例。通過質疑，學生發現乘以或除以的這個數不能是0。這樣學生就掌握了概念的本質與特殊點。

通過對學生反思質疑習慣的培養，使學生能夠充分發揮主體作用，培養了學生的發散思維能力和反思能力。

三、思維轉換習慣的培養策略

學生的思維轉換是一個從理解到記憶的過程，而這樣一個過程恰恰是學生需要培養的思維習慣所在，培養這樣的習慣能讓學生形成相互轉換的問題解決能力。

通過聯想的數學思維習慣的培養，建立起靈活多變的思維模式，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。

在多種學習習慣中，還有自主學習的習慣，其中最為突出的便是自主提問的習慣。教師應引導學生自主設問，主動探究。如在復習分數應用題教學時，我針對“飼養場買來黑兔9只，白兔36只”這樣一道題，要求學生自己補充問題并且解答。學生通過自主思考提出了多種問題，在較短的時間內既靈活運用了所學知識，又掌握了重點。

另外，教會學生運用教材和工具書，也是培養他們自主能力的一種基本方法。學生根據課本動腦，由感知到表象再到概念，逐漸使自己的自主探索過程更科學合理。

（特約編輯 熊疊麗）