數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”這充分體現(xiàn)出各級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重視。只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于提出問(wèn)題、樂(lè)于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。巴爾扎克說(shuō)：“問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心臟、開(kāi)啟智慧的源泉。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一種現(xiàn)象，即學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，對(duì)自己提問(wèn)缺乏動(dòng)力，不會(huì)問(wèn)、不善問(wèn)、不敢問(wèn)的情況普遍存在。學(xué)生只有真正學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能產(chǎn)生思維的動(dòng)力，提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中至關(guān)重要。同時(shí)，小學(xué)生求知欲望旺、好奇心強(qiáng)，喜歡對(duì)事情多問(wèn)個(gè)為什么，這是激發(fā)他們學(xué)會(huì)提問(wèn)、增強(qiáng)求知欲、提高學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)因。所以，教師要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，構(gòu)建民主的課堂氛圍，不斷提升學(xué)生的提問(wèn)技能，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，在獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，感受快樂(lè)。那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢提問(wèn)題的現(xiàn)象普遍存在，這也在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)自卑心理和惰性心理。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，消除學(xué)生的自卑、恐懼心理，使學(xué)生真正敢于提問(wèn)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽議論。有的學(xué)生提出：“長(zhǎng)方體的每個(gè)面是不是都是長(zhǎng)方形呢？”有的學(xué)生提出：“正方形能不能成為長(zhǎng)方體的某一個(gè)面呢？”對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師首先要在提問(wèn)的價(jià)值方面給予肯定，然后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)驗(yàn)證肯定或者否定學(xué)生的說(shuō)法，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中，學(xué)到知識(shí)、獲取新知。

二、構(gòu)建民主的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”是最普遍的教授方式。在這種環(huán)境下，教師是權(quán)威，學(xué)生不敢，更不愿提問(wèn)，課堂了無(wú)生趣、死氣沉沉，長(zhǎng)此以往便抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。新課改背景下，教師要善于利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍，從根本上保護(hù)、尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要在第一時(shí)間對(duì)其提問(wèn)的勇氣給予肯定，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)商量式的口吻和激勵(lì)性的語(yǔ)言，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生愿意提問(wèn)題，并在快樂(lè)的氣氛下，積極、主動(dòng)、愉悅地獲取知識(shí)。

如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，有的學(xué)生提出：“為什么公歷每年是12個(gè)月，而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月？”有的學(xué)生提出：“為什么有的月是30天，有的是31天？”學(xué)生們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，教師在給予表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住問(wèn)題的疑點(diǎn)，使學(xué)生在辨析、爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

三、強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)技能，讓學(xué)生善于提問(wèn)

提升學(xué)生的提問(wèn)技能是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方面。教師要善于運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)題中一般都有“你能提出什么問(wèn)題”的提示，這些提示為學(xué)生提供了與生活聯(lián)系緊密的情境，里面都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)信息。教師要充分利用這些提示，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生參與提問(wèn)的這個(gè)過(guò)程也是收集信息、內(nèi)化信息的過(guò)程，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解。同時(shí)，教師要善于圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。如在教學(xué)《能被5整除的數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被5整除：45÷5、16÷5、20÷5、98÷5、110÷5，學(xué)生分別計(jì)算完畢后，教師再組織學(xué)生討論：“這些數(shù)字中能被5整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？同學(xué)們你有什么發(fā)現(xiàn)？”這種引導(dǎo)式的提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的提問(wèn)技能。

我國(guó)著名的教育家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而有目的地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注的課題。只有真正創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，努力構(gòu)建民主的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，全面強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)技能，讓學(xué)生善于提問(wèn)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，全面提升學(xué)生質(zhì)疑的能力和水平，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生利用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提升。

（特約編輯 熊疊麗）