讓數學課堂因成就感而精彩

在新課程精神的指引下，數學教學正發生著巨大的變化：以往枯燥、機械、生硬的數學教學正變得生動有趣，以往的純接受式的學習正逐漸被發現、探究和接受相結合的教學所代替，在趣味數學的學習中，很多學生有了數學成就感。

數學成就感就是指學生在學習數學的過程中，通過合作、交流、探索，從而獲得成功而產生的愉悅的心理體驗。當每個學生都能從數學學習中體驗到不同層次的成就時，學生對數學的興趣就會變濃，學習就會更有勁頭，自身的數學素養就會得到提高。

一、讓學生發現生活中的數學，再把數學應用于生活，體驗數學學習的成就感

數學來源于生活實際，但它又是生活的抽象。我們在學習數學知識時應首先讓它回歸生活，先在生活中體會數學的存在，再來學習高于生活的數學知識，最后把數學知識應用于生活中。這樣學習數學，就能使學生感受到在生活中處處存在著數學，數學應用范圍廣泛，同時也能使學生體會到我們所學的數學知識作用很大，在我們的生活中都能用到它，從而樹立了學生學習數學的信心。例如，在教學“元、角、分”時，可布置學生回家先到超市購買生活必需品，在購買時預先算好自己買東西需要多少錢，算好后還要檢查帶的錢是否足夠，再和售貨員阿姨結算的結果核對，看是否相同。學生第二天來上課時都繪聲繪色地描述著自己購物的經歷，并講解元、角、分的知識，還能以此來說出常用物品的價格，所以這節課的知識使學生有了一定的成就感，也感受到了生活中數學無處不在。在學習中，不同的學生都各有收獲，或是知道了元、角、分的知識，或是更深層次的知道了生活中元、角、分的應用，并能估算出部分商品的價格。當學習了這部分知識后，我還設計了一個新的場景讓學生充當買賣雙方來進行交易，從而使學生更深地體會到了元、角、分的應用。在此基礎上，我布置學生了解部分東西的價格，并在第二天舉辦了一個小小的拍賣活動。通過這樣的教學，學生切身體會到了身邊的數學，并且親身經歷了整個學習過程，興趣盎然地學習了生活化的數學，體驗到了學習數學的樂趣，體會到了成功的喜悅。這使他們意識到數學并不都是枯燥的，數學也令人賞心悅目。

二、數學課堂教學要從學生的最近發展區出發，讓學生充分體驗成就

所謂最近發展區，是指在學習過程中，和學生的基礎知識聯系得最緊密的區域，找到這個區域就等于找到了學生學習數學知識的切入點，學生學習數學知識將會變得事半功倍。例如，在教學二年級統計這一部分知識時，當要記錄連續噴出的煙花共有多少個時，學生不會用畫“正”字的方法來記錄，于是我們就可以讓他們用自己喜歡的符號，如“√”“×”“∣”……來表示。當學生記錄完了以后，教師告訴他們一共放了多少個煙花，并和自己的記錄核對一下，對的學生會非常興奮，因為，他用自己的方法解決了教師提出的問題。如果在這時教師再適時地引導學生用畫“正”字的方法來學習，學生會和自己的方法進行比較，將會更容易接受。因此，從學生可以接受，或從現有的知識出發來解決問題，將會更好地引發學生的共鳴，從而取得教學的成功。

三、數學課堂教學要抓住細節，讓學生隨時體驗成功，感受快樂

前不久在一位教師的課堂上，我就充分感受到了成就的魅力。剛上課，一位胖胖的小女孩舉起了手，教師滿臉驚訝地望著她，示意她起立后，小女孩滿臉沮喪地說道：“老師，我下課時丟了兩支鉛筆。”教師先是一愣，然后說：“瑤瑤是不是丟了東西心里不舒服啊？我們來做兩道題目好嗎？2乘30等于多少？（孩子說 60）那2乘32呢？”“ 64”她很響亮地回答了出來，剛才還笑她的幾個學生都對她刮目相看了，小女孩立刻就變得不再沮喪，高高興興地坐下來聽課了。這一細節既充分展示了這位教師的智慧，平息了課堂中的小小意外，同時也充分體現了成就感的魅力所在。兩道口算題，就讓一個本來一節課都不會好好聽課的學生，很快得到了大家的認可，感受到了成功的喜悅，從而很快投入到學習當中。

四、數學成就感的價值要體現在發現和探索問題的過程中

數學教學的過程就是讓學生充分動手、動腦，獲得成功，獲得教師和同學的認可，并在此基礎上感受到成就的愉悅的過程。但這樣的成就感不是輕而易舉獲得的，必須要經過認真的思考，努力的探索方可獲得。否則，這樣的成就感就變得毫無意義了，只是走過場而已。數學成就的價值就是要體現在發現問題的過程中，要在大家都沒有發現問題的地方找到問題，要在大家都認可的地方提出質疑，并得到大家的認可，這樣的成就才真正有價值。例如，一位教師在講解“小數點的位置移動引起數的大小變化”時，出示了這樣一個表格。

■

學生讀題后，教師什么話也沒說，只是在期待學生提出質疑，教室里靜悄悄的。突然，一個學生站起來說：“老師，這個題目錯了，李明不可能有14.2米高，這比我們學校的樓房還高呢，不可能的。”這話一出，教室里立刻就像炸開了鍋似的：“喬路不可能只有1.6分米，太矮了。”第一個提出質疑的學生此時正充分感受著成功的喜悅，課堂教學此時達到了高潮。

數學成就感的獲得還體現在數學知識的探索過程中，同樣在“小數點位置移動引起數的大小變化”一課中，教師為突破難點，讓學生背對大家舉著數字，先擺出了0.04的數字，教師開始提問：“這個小數要擴大10倍，小數點如何移動？”先由舉數的學生說，再由大家共同指揮舉數的學生移到正確的位置，得出結果。教師接著提問：“這個小數擴大100倍，該如何移動呢？”學生討論后也得到了結果。這樣的教學就充分展示了知識的形成過程，學生樂學善思，整個教學過程充滿了快樂，課堂中精彩不斷，學生學有所獲。

五、通過互動式教學，培養學生探究的興趣和能力

傳統的數學教學是學生在聽數學，而今天的課堂教學是在做數學；傳統的課堂教學是靜態呈現的，而今天的課堂教學則是動態的展示。在這個過程中，既有學生把自己的想法與全班同學進行交流，也有學生之間的相互交流。在交流的過程中，當學生的想法得到大家認可時，他就會產生一種自豪感和成就感，而這種感覺就會促使他更加努力地去探索和研究，去發現更好或更加完善的思路，這樣就培養了學生的探索精神。

眾所周知，學習過程是學生“吸引—參與—互動—體驗”的過程，在這一過程中，學生能夠獲得發展。但是學習過程不是一味地強制、命令，用“填鴨式”的方法去“逼”學生學，而是讓學生在學習的過程中充分體會到學的樂趣，從而自主地去學習、自主地去探索、自主地去創新。

（特約編輯 熊疊麗）