動感數學課堂初探

在小學數學教學中，培養學生的能力和發展其的數學思維，需要為學生創建一個“動感”的課堂，讓學生在課堂中調動各種感覺器官，動眼看、動耳聽、動手做、動口講和動腦思，感悟學習過程，獲得成功的快樂，體驗到學習中數學思維的連續性、知識生成的動態性和合作探究的愉悅性，在自由開放及寬松的課堂中提高數學能力和素養。那么，如何讓數學課堂成為“動感地帶”呢？

一、改變傳統的教學模式，打破數學課堂的沉悶氣氛

在課堂上，需要特別設計與學生的對話，在有必要引起學生關注的地方，教師要有意識地運用比喻等修辭，把需要表達和傳遞給學生的知識，用學生喜愛的幽默風趣的語言表達出來，使枯燥的課堂變得生動。例如，在教除法計算“460÷23=20”時，有少數學生在書寫商的時候會漏掉后面的“0”。點評時，我會以幽默的語言提醒學生注意結果：“是什么大野獸偷吃了雞蛋？”頓時，學生一陣陣起哄聲迭起，自此之后，學生在進行除法運算的時候，幾乎不會忘記書寫商后面的“0”，學生在歡樂的笑聲中強化了對該知識點的掌握。課堂中教師運用這種滑稽有趣的教學語言，能在很大程度上調動學生的學習積極性，引發他們進一步思考問題。

二、創設探究性情境，讓學生體驗其中的收獲和快樂

小學數學學習不能單靠模仿和機械記憶，教師應該在教學中為學生創設合適的教學情境，讓他們在合作交流中主動探索知識，在質疑和評價中反思自己的假設，得到結果后向其他人展現，在主動探索和研究中獲得知識。如教學圓周長內容時，我首先用課件或黑板板書的形式展示長方形、正方形及圓這三種圖形的形狀與特征，并大致描述這三種圖形周長的計算方法，然后向學生提問：“圓周長指什么的長度？我們應該怎么測量？”接著讓每個學習討論小組成員拿出事先準備的塑料圈，提示學生盡量用不同的方法測量塑料圈的周長。學生通過測量并進行比較，可以得到一個比較準確的圓的周長。這時我要求學生思考圓的周長到底和什么有關系，并填寫相應的表格，接著提問：“你們能發現表中的數據有何規律嗎？”學生經過小組合作探究和師生間的互動交流、共同商討后，最終得出圓的周長計算公式：C=πd。最后各學習小組拿出事先準備的1角、5角和1元3種硬幣，運用圓的周長計算公式計算出其周長，并通過實際測量和驗證，得到圓周長計算公式的正確性。運用這種教學方法，不但發揮了學生的積極主動性，而且提高了他們求知的興趣，激發了他們學習的熱情。

三、根據教學需要調整教學內容，讓課堂生成更精彩

每個學生的學習起點是不同的，這就使得教師的課堂教學是錯綜復雜的且存在變化的。教師實際教學有的時候和事先備課內容相同，但在更多的時候是和事先備課的內容存在差別的，甚至有時候內容是完全不同的。這時教師就要根據實際的教學情況進行調整，生成新的教學方案，使課堂教學有序進行。如教學“圓柱的認識”時，備課教案中的第一課是教學生認識圓柱，但在上課剛開始的時候學生就打亂了我的備課教案。

師：這節課我們將繼續學習立體幾何圖形。你們思考一下，將學習什么呢？

生1：學習圓柱體。

生2：我準備把圓柱、圓錐和球一起比較學習，因為它們都有彎曲圖形，放在一起學更好。

生3：這樣的學習可能方便比較，但是內容太多了，一節課掌握不了那么多的內容，我認為先學習圓柱和圓錐兩類立體圖形比較好。

師（出乎意料，因為與預備要講授的內容不同，于是急中生智，把問題拋給學生）：剩下的同學意見如何？

生4：先學習圓柱和圓錐。

師（稍作思考）：好的！ 你們準備學習些什么內容？

生5：學習圓柱和圓錐的主要特征。

生6：學習它們的高。

生7：還可以把它們與長方體和正方體進行比較學習。

師：你們可以獨立學習，也可以小組合作學習，還可以先獨立思考然后再進行小組交流討論。

當學生自由選擇的學習內容與備課時準備講授的內容不同時，我立刻放棄了備課教案，以滿足學生求知的熱情，此時教學效果顯著提高。學生在對比學習中發現：圓柱和圓錐兩者的側面都是曲面，但是它們的側面展開圖是不相同的，圓柱展開圖是長方形，圓錐展開圖是扇形；圓柱的縱截面是長方形，圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是半徑相同的圓，圓錐的橫截面是半徑不同的圓；圓柱和圓錐是由平面與曲面共同組成的，這與長方體和正方體不同。又有學生提出“圓柱和圓錐都有無數條高，但圓柱的高都是相等的，而圓錐的高卻不相等”時，立即有學生提出從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。這些知識的發現都是學生進行主動探究學習的結果，使學生獲得了主動探究的滿足感，同時感受到了數學學習的樂趣。

總之，在“動感”的數學課堂教學中，怎樣調動學生學習的積極性，為學生創設充分應用數學的活動情境，幫助他們在學習中真正理解和掌握數學的知識與技能，提高他們的數學思維能力，培養他們的創新意識，成為數學教師在當前課改環境下的重要責任。

（特約編輯 熊疊麗）