實施“合作—競爭”法的案例分析與策略

案例：

我校有位年輕教師在上“長方體的認識”這節數學課時，決定運用“合作—競爭”法培養學生一種全新的學習理念。他首先把班級學生按知識基礎、學習能力搭配成每組為6人的7個協作組，并呈“U”字形排座，以便他們上課時展開討論，探究新知，進行競爭。這樣一來，的確讓人感到耳目一新。在激趣導入新課后，這位教師摒棄繁瑣講解的教學方式，而是發給每個小組橡皮泥、圓球、小棒，讓每個小組制作一個長方體框架模型，并看哪個小組做得快、做得好，最后從制作的過程中探究出關于長方體的特點。這自然引起了部分學生的興趣，一拿到材料后，他們便迫不及待地做了起來，也無需思考，盲目地擺弄著。每個小組中一些成績好、表現欲強的學生都熱心腸地包干了起來，而有些學生卻無所事事，坐在那沉默寡言。這個表面熱鬧的場面實則凌亂無序，更令人擔憂的是：有個學生小組想向其他小組借一把小刀，而那些小組由于怕他們超過自己竟然不肯借。對這些混亂的現象，教師只得大吼道：“別吵！”……

分析：

綜觀整個案例，我們不難發現存在以下幾個問題。

問題之一：“合作—競爭”法教條化

小組合作學習制作長方體模型探究長方體的特征，并進行組間競爭這一構想是非常好的。可不足的是：上課教師卻把“合作—競爭”法給教條化了，未能做到理論聯系實際。要知道運用“合作—競爭”法是為了讓它服務于我們的課堂，為我們所用，而不是為了用一下它，被它牽著鼻子走。之所以會出現上述案例中的情況，主要還是因為教師未能認識“合作—競爭”法的本質內涵。

問題之二：合作學習形式化

整個課堂中，學生個個看似興奮、熱鬧非凡，可真正懂得會表述自己的思想、傾聽別人的觀點、與人合作的學生可謂是寥寥無幾，主要原因還是因為教師未能讓每個小組真正明確探究的目標，未能讓每個小組成員在小組內擔任適當的角色，從而造成“自我型學生盲目表演，唯命型學生沉默寡言”的現象。學生之間的交流討論很少，自我型學生在意的是老師的評價，唯命型學生則是冷眼觀戰，無所事事，既不會耐心傾聽，更不會對他人的發言進行評價。

問題之三：激勵競爭偏激化

競爭及其意識是人們在社會活動中所必須具備的基本技能，自我價值只有通過拼搏、競爭才能發揮和實現。然而，從上述案例中，我們卻不得不看到這么一個反面現象：由于教師沒有讓學生明白競爭的真正意義，導致學生的競爭意識過分偏激，使他們自己失去純潔的童心和互相關愛的品質。如案例中的一個學生小組向其他小組借用一把刀而遭到拒絕，便是一個典型的例子。

策略：

1. 引導學生學會辯證地看問題，將理論聯系實際

作為教師，應該清楚地認識到：任何一種事物都具有它的兩面性，即好與壞。如果我們生硬照搬，無疑是將自己投入圍城中，所以我們應該學會靈活運用，避虛就實。同時，教師要明白課堂教學中如果忽視學生的主體性和情感的交流，到時只能是教師一人唱“獨角戲”；反之，如果過度地強調課堂的活躍，盲目地讓學生交流，到時也只能是“只聞雷聲，不見雨點”。因此，課堂教學中運用“合作—競爭”法應建立在服務學生學習的理念上。

2. 引導學生樂于合作、學會合作

《數學課程標準》的總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”作為數學教師要培養學生合作與交流的能力，首先要轉變自己的角色。這充分說明了我們在引導學生如何合作時，應先轉變自己的角色，而案例中之所以會出現部分學生盲目、迫不及待地做長方體模型的現象，主要原因是過于在意老師的評價。為此，教師應放下自己的權威，成為學生交流的參與者、指導者，讓學生體驗到其實表達給大家聽才是真正的享受，得到大家的評價才是真正的進步。此外，在組織學生合作時，教師要讓學生必須遵守一定的規則，使每個小組有明確的探究目標和明確的分工，每個學生都要有適合自己的角色，實現優勢互補、共同發展的目的。

3. 引導學生合理競爭

從小培養學生的競爭意識，使其具有適應新時代的思想素質，這是勢在必行的。但從案例中，我們也看到了競爭的反面作用，因此我們要幫助學生正確認識競爭，讓他們明白競爭的最終目的不是為了犧牲別人、打倒對方，而是充分利用競爭使大家獲得知識，得到發展。于是，在小學數學教學實施“合作—競爭”法時，我們一致提出了“重在合作，意在競爭，旨在進步”的方針。

（特約編輯 熊疊麗）