讓生活成為學生學習數學的大舞臺

課程改革已經進入全面實驗階段，通過多年來的實踐，我深深地認識到：新的理念、新的課程標準、新的課堂猶如一股涼爽的風，給人以清新的感覺。數學不再是單純的公式、定理、證明，而是生活。在我們的身邊，蘊涵著大量的數學信息，我們數學教師應有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的事物、活動之中，使抽象的數學知識以直觀、豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學就在自己身邊，真切感受到“生活中處處有數學”。

一、創設生活情境學數學

小學生喜歡直觀、形象的東西，不容易理解抽象的知識，所以小學數學教學要生動，貼近學生的生活實際。如一年級學生認識數字娃娃時，我讓學生離開座位，在教室里找一找、數一數身邊的數字娃娃，如1位教師、8組小朋友、2張黑板……同時還讓學生用自己的語言來描述這些數字娃娃，如“媽媽給我買了3顆糖，就用3表示”“我把糖都吃完了，就用0來表示”等。此外，學生對自己親身經歷、動手實踐獲得的知識記得最牢。

又如，學習“3+2”時，我沒有使用書上的圖“左邊3朵花，右邊2朵花”，而是讓學生先拿出3枝鉛筆，再拿出2枝鉛筆，邊拿邊說拿鉛筆的過程，最后數出鉛筆的總數。這樣動手拿一拿、數一數，比讓學生單純地看圖更易理解，也提高了他們的學習興趣。

二、尋找生活經驗學數學

數學與學生的生活存在著千絲萬縷的聯系，所以學生在日常生活中或多或少積累了一定的生活經驗，只是不能把這些生活經驗轉化為數學知識。教師在教學時如果能利用好這些生活經驗，學生就會對所學知識由陌生變得親切，由親切變得喜歡學習數學了。如我在教學“認識負數”時，先利用課件出示中央電視臺天氣預報節目，再通過談話導入：“隨著這熟悉的音樂，讓我們一起走進中央電視臺的天氣預報節目，我們一起來搜集幾個城市某一天的氣溫（引出負數）。”學生對負數已有生活經驗，最普遍的是在天氣預報節目中經常看到用負數表示零下溫度。因此，在學生在熟悉的中央電視臺天氣預報節目中拉開教學的序幕，旨在調動學生已有的生活經驗，消除抽象的數學與學生的距離感。

又如，在教學“循環小數”的導入中，我說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班學生大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚。有一天，老和尚告訴小和尚，‘從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……’”這時班上一個學生笑著說他也會講，大家都覺得既有趣又好笑。“這不就是重復，循環了嗎？”我順勢引出“循環”的含義，這節課的教學難點在無形中就被學生消化了。課堂教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，從而讓學生體會到學習數學的重要性。

三、巧用生活模型學數學

在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找這些知識在生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習的目的。如教學“行程問題”時，我找了兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操控進行演示，學生很快就理解了該如何解決問題。

又如，在教學“認識圓柱”時，我先在課前讓學生每人設計一個圓柱。學生放學后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料制作圓柱。在親自動手制作圓柱的過程中，學生發現了很多問題，學到了很多知識，課堂上的踴躍表現讓聽課教師難以忘懷。

四、開展實踐活動學數學

此外，還可以讓學生在快樂的游戲中學習數學知識。如認識長方體、正方體、圓柱和球這些立體圖形以后，我設計了“我有一雙小巧手——玩積木”的實踐活動，讓學生帶來長方體、正方體、圓柱和球等積木，拼擺自己喜歡的機器人、房屋、橋梁等物體，再數一數自己用了哪些學過的立體圖形來拼擺，分別用了多少，然后在小組、全班進行交流，比一比誰拼得最好，誰數得最準。這次活動，學生興趣非常高，拼得非常認真，數得也很認真，我還把學生的精彩表現拍攝了下來。像這樣的實踐活動，讓學生在玩中學，既讓他們覺得有趣，又讓他們進一步掌握了這些立體圖形的特征，鞏固了數數，一舉多得。

數學來自生活，高于生活，最后又回歸于生活。我們的數學教學應當注重理論聯系實際，盡可能地引入更多的具有實際意義的問題，使學生有更多的機會從身邊熟悉的事物中學習和理解數學，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

（特約編輯 熊疊麗）