小學(xué)數(shù)學(xué)“疑趣”課堂的內(nèi)涵與實(shí)施策略探析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“疑趣”課堂的內(nèi)涵闡釋

1.“疑趣”課堂是“情”與“理”的有機(jī)融合

“疑趣”課堂是指通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“有疑——無疑——有疑——無疑”的螺旋上升過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，積蓄探求知識(shí)的動(dòng)力。這里，“疑”是指不能確定或無法解決在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑；“趣”是指快樂、有意思的體驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生趣中生疑、疑中生思、思中得趣。

2.“疑趣”課堂是“趣”與“思”的自然滲透

理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必然是興趣與思維相輔相成的課堂。思維是興趣的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)設(shè)富有趣味、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生由表層的興趣向高層次的、深刻的學(xué)習(xí)志趣轉(zhuǎn)變。興趣又是思維的源泉，思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣產(chǎn)生的。興趣可以激發(fā)思維的火花，而思維能夠提升對(duì)興趣的感悟與理解。

3.“疑趣”課堂是“人”與“數(shù)”的和諧統(tǒng)一

小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾是數(shù)學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)最大的不同。“疑趣”相生的課堂，既讓數(shù)學(xué)契合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，又使他們樂于接受數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)，在不同的基礎(chǔ)上架設(shè)起溝通的橋梁。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“疑趣”課堂的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑生趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，如果教師能利用學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探索的問題情境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能有效激發(fā)，其后續(xù)的潛力將無可限量。如教學(xué)“長（正）方體表面積的計(jì)算”一課時(shí)，有這樣一道題：“有一個(gè)長方體茶葉筒，長12厘米，寬8厘米，高20厘米。如果在它的四周貼一圈商標(biāo)紙，這張商標(biāo)紙的面積至少有多少平方厘米？”一生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上發(fā)表意見：直接用長方體表面積公式來計(jì)算。但馬上有學(xué)生發(fā)表不同的看法：“題目中只要求長方體四周一圈的面積和，即只要求出它側(cè)面的面積。”這時(shí)，有學(xué)生提出了兩種解決問題的辦法：一是用長方體6個(gè)面的面積和減去上、下兩個(gè)面的面積；二是直接求出四個(gè)側(cè)面的面積和。此時(shí)，教師故設(shè)疑問：“如果只用三步計(jì)算來求這張商標(biāo)紙的面積，又該怎樣求呢？”這個(gè)問題一下子激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們分組討論，很快得出了解決問題的辦法：把商標(biāo)紙展開成一個(gè)長方形，長方形的長相當(dāng)于茶葉筒的底面周長，寬相當(dāng)于茶葉筒的高，可以列式計(jì)算為（12+8）×2×20=800（平方厘米）。問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且在解決問題過程中培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

2.注重過程，探疑激趣，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3.延展時(shí)空，拓疑成趣，促進(jìn)思維提升

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于思維的發(fā)展。在解決問題的過程中，給予學(xué)生充分探究的時(shí)空，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深體驗(yàn)具有重要作用。如教學(xué)“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，教師出示以下一道習(xí)題。如下圖：

（責(zé)編 藍(lán) 天）