淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從生活實(shí)際、從學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，挖掘數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，既要讓多姿多彩的生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，又要拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。數(shù)學(xué)課堂生活化是提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何讓數(shù)學(xué)課堂生活化呢？可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、善于挖掘生活素材

學(xué)生的生活世界是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的根基和源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體生活背景的差異和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活、喚醒、豐富學(xué)生的知識(shí)，把學(xué)生生活世界的資源與書(shū)本知識(shí)緊密聯(lián)系。教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用、問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深層次理解。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課后，教師利用多媒體生動(dòng)、形象地創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：學(xué)生站成一橫排進(jìn)行投沙包的游戲。教師問(wèn)：“這樣站隊(duì)，你們有什么想法？”學(xué)生說(shuō)：“這樣站隊(duì)不公平。”教師接著問(wèn)：“怎樣站隊(duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的同圓半徑相等的知識(shí)說(shuō)出圍投沙包應(yīng)該站成一個(gè)圓，或固定好投包的站立點(diǎn)后大家排成縱隊(duì)一個(gè)個(gè)依次投，每人的距離相同才能保證競(jìng)賽的公平性。這就把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不在于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、善于引導(dǎo)再現(xiàn)生活

小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，具有強(qiáng)烈探索和發(fā)現(xiàn)事物的興趣，這種好奇和發(fā)現(xiàn)事物的興趣更多地集中在學(xué)生的實(shí)際生活，他們從一年級(jí)開(kāi)始就是從自己的生活中開(kāi)始認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”這里強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。因此，課堂中教師要貼近生活實(shí)際教數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸生活。這就要求教師要深入地鉆研教材，將數(shù)學(xué)教學(xué)與廣闊的社會(huì)生活密切聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘數(shù)學(xué)在生活中的原型并引入課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行替換、重組或補(bǔ)充。這樣教學(xué)既使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，明白數(shù)學(xué)與生活密不可分，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，又提升了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去發(fā)現(xiàn)、探究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？可運(yùn)用實(shí)例、故事、游戲等創(chuàng)設(shè)情境。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，教師可以利用《西游記》中的主人公——孫悟空和豬八戒來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：“孫悟空找到一個(gè)又大又紅的西瓜，師徒四人一起分享。孫悟空說(shuō)：‘把這個(gè)西瓜的二分之一分給豬八戒，師父、沙和尚以及自己各分得六分之一，大家有沒(méi)有意見(jiàn)？’師父與沙和尚都沒(méi)有意見(jiàn)。豬八戒想了想，對(duì)孫悟空說(shuō)：‘大師兄，你要二分之一，我要六分之一吧。’孫悟空尊重豬八戒的意見(jiàn)。西瓜分完之后，豬八戒直拍大腿，為什么呢？一個(gè)西瓜的二分之一和六分之一，兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小？這是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題。”上述教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出通分的概念。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察和分析周?chē)挛锏牧?xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)。同時(shí)，這樣教學(xué)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，即“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，服務(wù)于生活”。

陶行知先生認(rèn)為：“一切教育必須通過(guò)生活才有效。”現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉。提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，積極捕捉生活素材，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，使數(shù)學(xué)課堂因生活而精彩，讓生活因數(shù)學(xué)而深刻。

（責(zé)編 杜 華）