合理引導 自主學習 合作交流

隨著課程改革的不斷深入實施，數學課堂教學方式亟待優化。《數學課程標準》明確指出：“要采取合理的教學方式，確立學生的主體地位，讓學生學會獨立思考、自主學習，培養學生的合作意識與探究精神。”那么，小學數學課堂中如何進行教學創新呢？

一、合理引導，激發探究興趣

“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此。教師可以采取質疑、做游戲等教學手段，激發學生內在的好奇心，拓展其思維，鼓勵想象，啟發他們不斷創新。這就需要教師根據教學內容和學生的生活實際，通過創設教學情境來激發學生的學習興趣。一般在課前教師就要充分了解學生，深入研究教學內容，制訂科學可行的教學計劃，將教學的重、難點融入情境之中。

例如，教學“方程”一課時，為了激發學生學習方程的興趣，教師可通過創設情境導入。課始，教師將方程和生活實際聯系起來，借助多媒體為學生創設情境（出示天平）：“這是生活中稱物體重量的天平，左邊放4個蘋果，右邊放一個西瓜，重1000g，天平保持平衡。請問：每個蘋果的重量是多少？”此時，教師再通過多媒體出示形象可感知的圖片，讓學生直觀地看到天平左右兩邊平衡。在這樣的情境下，教師結合方程的概念、表達式等知識進行教學，學生能很快列出所求問題的方程，即4x=1000，得出每個蘋果重250g。上述教學，教師選擇學生熟悉的生活題材創設情境，用精簡的語言將抽象的數學概念形象化，激發了學生強烈的學習興趣，并通過合理引導，加深了學生對所學知識的理解。

二、自主學習，“教、學、做”合一

在課堂教學中，運用“教、學、做”相結合的方式，培養學生主動去尋求知識、獲取知識的能力，是建構主義學習理論的重要理念。因此，在數學課堂中，教師要始終堅持“以生為本”的原則，充分尊重學生作為課堂主體的權利，轉變自身的角色，成為課堂活動的組織者和學生學習的引導者、合作者。教師教學中要將“教、學、做”充分結合起來，給學生足夠多的時間自學、思考、討論和練習，教師做適當的精講和補充即可。

例如，教學“方程”一課，教師就可以將“教、學、做”相結合，引導學生自主思考和學習探究。首先，教師讓學生自主預習，并回答以下問題：什么是方程？滿足方程的兩個條件是什么？在學生對方程的概念有一定了解后，教師出示練習題，讓學生通過探究更深刻地理解和掌握方程的知識。如：“5+x=12、39-19=20、8+x、y-12=31、6x=42，這些式子中哪些是方程？為什么？”學生在問題的指引下，結合所學很快就能理解方程的基本概念，形成自己的認識。接著，教師再通過“如何根據等量關系列出方程”“如何運用方程解決實際問題”等問題，引導學生步步深入探究。通過問題的引領，既能激發學生對方程知識的探究欲望，又能引導學生有目的、有方向地自主學習。同時，教師在課堂中應給學生留有充足的時間去自主練習，真正做到“教、學、做”的結合，從而為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，體現自主學習的特點。

三、合作交流，鼓勵獨立探究

合作學習和獨立探究并不矛盾，它充分尊重學生個體，為學生的個性發展提供更多的機會和更大的舞臺。通過合作學習，學生可以在小組間進行自由交流、討論，小組成員共同完成學習任務。而獨立探究，可以讓學生不斷深入地分析問題，多角度地剖析和理解所學知識，培養學生勇于探究和創新的意識。小學數學課堂教學中，在引導學生自主學習的基礎上，教師還要鼓勵他們進行合作交流，加深對數學知識的進一步理解，掌握教學中的重、難點。

例如，教學“圓”一課時，其中“圓周率”是學生普遍感到理解困難的知識。為了攻破這一教學難點，教師不妨鼓勵學生進行合作學習和獨立探究，讓學生由易到難、由簡單到復雜，步步為營，各個擊破。首先，教師讓學生在小組中合作討論“什么叫圓周率”“圓周率是怎樣得來的”“什么叫直徑”“什么叫半徑”等問題。通過與小組成員的討論交流，再結合課本內容，學生漸漸認識到“圓周率是用于圓的周長和圓的面積計算的一種媒介”。然后教師鼓勵學生繼續獨立探索圓周率的用法，思考在什么情況下需要用到圓周率。在問題的指引下，學生展開了更深入的學習和探究。這樣教學，不僅幫助學生真正地解決了問題，學到了知識，而且培養了他們的合作意識和探究能力。

可見，合理引導、自主學習、合作交流是小學數學教學中必不可少的三個環節，它們既相互獨立，又層層遞進，密不可分。

（責編 藍 天）