在語文游戲中品味求知的樂趣

“我本喜歡體育課，因為在體育課上可以做一些好玩的游戲，如‘大網捉小魚’‘跳房子’，還有打排球、跳集體舞等。這么多好玩的游戲都有著筆墨難以形容的快樂。自從上學以來我就肯定，體育課是最好的。

但是這個思想在我升入四年級后不久就改變了。我們的語文老師也會把一節節語文課變成一個個好玩的游戲。例如，今天下午的最后一節語文課是復習三首古詩詞，然后檢查，而我們的邵老師竟將復習檢查變成了一個特殊的接龍游戲。這一堂課我們大家都學得很帶勁，也非常開心，一堂課的時間快得就像火車在跑，一轉眼就過去了。

因此，不可以第一眼看見什么東西就肯定其是非！”

這是一位聰明、活潑而又對學習非常情緒化的學生的日記。他描述的是期末考試前一節古詩詞復習課的情景。

考前的復習枯燥而又辛苦，再加上一連兩節課的數學考試，學生的疲憊可想而知。當我走進教室的時候，看見很多學生無精打采地趴在課桌上。這節課我安排的是復習古詩詞。面對這樣的情況，還能讓學生按部就班地讀詩文、記作者、背詩意嗎？該如何調動學生的積極性，讓他們更有效地完成我的復習計劃呢？面對著一臉無奈，恨不得立即找張床躺下的學生，我快速地尋找著策略。

稍作思考后，我明知故問：“剛才考試，很累吧？”

“嗯——”學生的聲音疲軟，拖沓，綿長。

教室里，學生們形態各異。有氣無力抽出語文課本扔到課桌上的，托著下巴對著窗外充滿期待和神往的，皺著眉頭撅著嘴巴心里卻嘟囔著“煩煩煩”的，也有個別搓著面頰揉著眼睛強打精神的……我心里有些酸楚和憐憫，但這節語文課的復習任務還是要按計劃不折不扣地完成。

“這節課咱們不上了，做個游戲。”

“游戲？老師手里捧的不是語文書和默寫本嗎？”

他們是四年級的學生，期末前的緊張早已領教過，在學校里他們差不多只剩下上廁所的時間，大概只有傻子才信教師能讓他們語文課上玩游戲。

“咱們來玩個本冊古詩詞‘知識超級鏈’的游戲。”我搖搖手中的課本，又拍拍作業本，“至于默寫本嘛——只給關鍵時刻‘掉鏈子’的同學晚上預備的。”

我故意拖長、加重“晚上”二字，又頓了頓，目光劃過學生的眼前。相互注視的瞬間，學生們已經挺直了腰板。半分鐘前他們還是干渴打蔫的小草，現在已變成早晨的月季花，鮮滴滴，嬌艷艷的，每個細胞都閃爍著活力。

“快說吧，老師，怎么玩？”

“我先選一位同學，讓他按我的要求回答問題，我也許會讓他背誦其中一首古詩，也許會讓他說出一首詩的作者，也許會讓他說說一兩句詩句的意思，也許會問他詩句中某個字怎么寫……如果他回答正確，他就接過我的接力棒，選擇另一位同學回答他設計的問題。這樣依次鏈接下去。如果有同學回答出錯，掉了鏈子，不僅會失去接力的機會，晚上可還要抄寫古詩喲。愿意做這個游戲嗎？”

“好！”

“給我們一點準備的時間吧！”

學生們立刻拿起書本復習起來。

30分鐘過去了，他們還在專心認真地復習著，已有好幾個小組在一起互相檢查提問了。我兩次故意讓他們停下來，要開始游戲，他們都不愿意。學生們在接下來的游戲中表現得更是活躍，他們設計的問題也靈活有趣。

下課鈴響了，學生們關緊門窗，繼續游戲。這一節課差不多上了一個小時，他們還不肯下課。

我和學生在輕松、愉快的氛圍中，度過了難忘的一節課。我為他們的積極踴躍而興奮，為自己的靈機一動而得意，為出色地完成了這節課的復習任務而欣喜。但引起我深思的還是學生活動課后寫的日記。

在這節課里，我成了真正的配角，真正的“看客”。在學生們組間模擬的時候，在全班游戲的時候，我已經超額完成了教學任務。一節課上了近一個小時，學生們仍興味盎然，勁頭十足。他們全神貫注地學習，累得口干舌燥，還說“非常開心，一堂課的時間快得就像火車在跑，一轉眼就過去了”。

這節課，沒有多媒體課件的渲染，沒有物質或精神上的激勵刺激，沒有烘托氣氛的場景布置，只是用游戲的形式將原本的教師問變成了學生自己問，將教師要學生復習變成了學生自己要復習。僅僅是變換一下形式，就給學生增添了學習的樂趣。這就好比將常吃的紅燒雞塊變成快餐店里的炸雞腿，還是那塊肉，只是變換了一下烹飪的方法，變個口味，就令人增加了食欲。我們平時的教學，主要關注的是讓學生掌握了哪些知識，往往忽視了學生掌握知識的方式和過程，忽視了幫助他們在學習過程中品味求知的樂趣。而學生學習，很多時候，需要的正是學習的興致和情趣。

小學生是天生的“玩家”，他們對游戲總是充滿興趣，樂此不疲。我們不是常常見到學生累得扯去外套，連頭發梢上都滴著汗，還得家長喊著，上課鈴催著，才很不情愿地結束游戲嗎？那是因為“這么多好玩的游戲都有著筆墨難以形容的快樂”。如果教學中，我們能夠考慮到學生愛玩、好奇的天性，將教學內容融入游戲中，“把一節節語文課變成一個個好玩的游戲”，就能讓學生變學為玩，變玩為學，學得積極而主動，學得勤奮而輕松，就能讓我們的學生像喜歡體育課一樣，喜歡上我們的語文。

（責編 劉宇帆）