構建農村自主合作有效課堂初探

在師資力量相對薄弱、教學設備緊缺的條件下，要提高少數民族地區農村學生的素質教育，必須注重課堂教學結構的優化和改進。教師要從課堂教學入手，摒棄陳舊的教學模式，積極推廣適用于少數民族地區農村學生的教學模式，這是提高少數民族地區農村學生素質教育的主渠道。那么，如何才能有效地把少數民族地區農村學生引進課堂，讓他們真正進入課堂學習之中呢？我認為，要依托少數民族地區的特色，讓農村學生真正走進課堂，成為課堂學習的主人。要達到這樣的境界，我認為可從以下幾個方面去探索、去實踐。

一、加強教育培訓，更新教師觀念

實踐告訴我們，實施素質教育關鍵在于人的思想觀念更新。要培養學生適應于21世紀社會多元化的綜合素質，首先要提高教師的素質，樹立現代科學的教育思想，增強自身實施素質教育的意識和能力。沒有創新的教師，就沒有新的教育觀念；閉關自守、不求進取的教師，只能毀滅學生一生的發展。

當前，少數民族地區的農村教育還受應試教育的束縛，不少農村教育工作者仍舊認為應試教育和素質教育沒什么兩樣。因此，在課堂教學中，很多教師還是采用“填鴨式”的教學方法，自認為把知識傳授給學生掌握便是完成了教學任務，達到了預期的教學效果。長此以往，忽視學生能力的培養，造成學生操作、運用、應變、實踐等方面的能力偏低，培養出的學生多數是高分低能。所以，提高課堂教學的有效性，首當其沖的是提高少數民族地區農村教師的創新意識。我認為可從以下三方面入手：（1）加強少數民族地區農村教師理念的轉變和提升，使新的教育思想、教育理念滲透于每個教師的教學行為中，從而樹立有效課堂教學的使命感。要改變少數民族地區落后的教育現狀，重在抓基礎教育，而基礎教育的核心就在于搞好有效課堂教學，充分調動學生參與學習的積極性。（2）加強農村教師有效教學模式的繼續教育培訓。目前，農村教師隊伍出現新老交替的脫節，有一定教學經驗的中老年教師處于由應試教育向素質教育轉變的過渡期，新事物接受還處于初期階段，沒有形成創新的教學理念，而剛參加工作的年青教師缺乏教學實踐能力，處于探索階段，在這樣的困境中加強教師創新教學能力的培訓顯得非常必要和可行。（3）加大對少數民族地區的教育扶持，改善教學環境，促進教師創新意識的形成。早在50年代，以美國經濟學家丹尼遜、舒爾茨為首的“人力資本論”認為，要把人口素質視為一種稀有資源，它具有經濟價值，需要付出代價才能夠獲得。其中所謂的“代價”，主要是指要進行教育投資，丹尼遜、舒爾茨認為教育投資實質是一種積蓄。80年代中期，鄧小平同志就提出“到本世紀末拿出國民經濟總產值的5%辦教育”，他還指出“我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點速度，把教育問題解決好”。當前少數民族地區辦學條件落后，教學資源和大中城市相比存在較大的差距，嚴重影響素質教育的實施。沒有新理念，就沒有創造；沒有課堂創新，就沒有教學新希望。農村課堂教學的有效提高，有賴于農村每一位教育工作者的理念轉變。

二、樹立課改新風，構建有效課堂

江澤民同志指出：“要迎接科學技術突飛猛進和經濟迅速興起的挑戰，最重要的是創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。”課堂作為培養學生能力的主陣地，教師應該在課堂中創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，培養學生積極參與、獨立思考的習慣，提高學生發現問題、解決問題的能力。《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”教師要明確教的最終目的是為了不教，學習方法比學習知識更重要，讓學生在課堂中掌握終身學習的方法和養成良好的學習習慣是十分重要的。

因此，在課堂教學中，教師要大膽地消除種種憂慮，放手給學生自主學習。在應試教育中，不少學生在小學階段成績優秀，可是上到初中成績就直線下降，究其原因是學生缺乏良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，缺少學習的后勁。因此，教師要正視教育的發展，根據學生的接受能力，積極引進創新性的教學模式，不斷優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。少數民族地區農村學校的課堂教學輔助設備缺少，為了更有效地提高農村課堂教學的有效性，我認為可從以下幾個方面進行探索。

1.依托山區特色，返璞歸真，把課堂向課外延伸

例如，教學《望廬山瀑布》一課，我把學生帶到野外。

師：同學們，還沒看到瀑布，可你們聽到什么沒有？

生：老師，我們聽到山那邊在唱歌！

師：你們真聰明，個個都是小音樂家，能聽到遠處發出動聽的音符。要是現在有個小詩人，他就會作詩！

生：山連山歌如潮……

師：小詩人們，唐朝有個大詩人叫李白，他寫的《望廬山瀑布》成為后人吟詠的佳作，今天我們就在這里學習這首名詩。

……

在大自然中，學生有身臨其境的感覺，激發了濃厚的學習興趣，在極短的時間里就領會了詩文的意境，并能背誦下來。時隔十多年，當年的學生每當遇到我，都會提起到課外上詩文教學的那節別開生面的課。再如，教學計算面積時，教師把學生帶到校外田野里，讓學生自己測量，做到學以致用。這樣的教學，體現了“生活中處處有數學”的理念，使學生體驗到數學的應用價值。

2.營造師生互動，學生積極參與的良好氛圍

課堂教學中，教師要正確處理好師生間的關系，真正把學生當作學習的主體。教師不能脫離學生的現實生活，漫無邊際地對學生進行提問，而是要培養學生自己閱讀、自己提出問題的能力，并引導學生針對提出的問題各抒己見，找出解決問題的方法。例如，三年級教材中有一篇課文題為《一個小村莊的故事》，教師在教學中不斷啟發學生發現問題，激發學生的學習興趣。

師：課文中敘述了一個小村莊耐人尋味的故事，老師希望同學們認真閱讀后，提出自己最感興趣的問題，然后大家用自己的智慧一起來解決問題。

生1：小村莊出現荒蕪的現象應該采取什么補救措施？樹木跟我們的生活有什么聯系？

生2：小村莊滿山滿嶺的樹木都不允許砍伐，否則樹木對人類生活就會失去應有的作用。

生3：我的看法是應該科學砍伐、科學補種，嚴禁亂砍濫伐。

師：這些問題的提出，可以看出同學們對環保有了自己的看法，更重要的是你們在熱情洋溢的討論中找出了解決問題的方法。

生4：老師，我們在您的引導下學得輕松愉快！

……

學生在自主合作的課堂中真正成為學習的主人，教師則成為學生學習的引導者。這樣的課堂，學生學得輕松愉悅、興趣高昂，教師教得自然得體，有效提高了課堂教學效率。更為重要的是，這樣教學使學生獲得了良好的學習方法，有利于學生今后的學習，讓他們受益終身。

3.強調讀的訓練，引導學生從讀中感悟問題

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”農村學生由于受方言的嚴重影響，說普通話的能力較低，所以讓學生在課堂中多讀、精讀、品讀是很有必要的，使他們在讀中理解所學知識。葉圣陶先生說過：“令學生吟誦，要使他們看成一種享受，而不是看成一種負擔。”

21世紀是信息化的世紀，要提高農村學校的教育教學質量，必須從課堂教學入手。我們每一個農村教師要樹立新的學生觀、科學的教學觀，真正把學生當作學習的主人，努力用適合農村特色的課堂教學模式，提高課堂教學的有效性，培養學生自主合作學習的能力。

（責編 杜 華）