新課程改革下初中生物教師如何提高課程駕馭能力

王紫晶（王藝儒）

摘 要：新課程改革以來，初中生物教師要提高自己的課程駕馭能力才能提高生物教學的質量和效益。

關鍵詞：課程資源；專業(yè)能力；創(chuàng)造性

新課程改革以來，生物教師的追求主要體現(xiàn)在提升自身的專業(yè)素質和能力，從而提高生物教學的質量和效益。

生物教師和其他學科教師一樣，首先應具備可作為學生榜樣的政治和道德的品格，具備教師應有的業(yè)務能力，如語言表達能力，對學生的觀察能力，敏銳、迅速、準確的判斷能力，課堂教學的組織能力，等等。除此之外，最主要的是需具有生物教師的專業(yè)能力。作為初中生物教師究竟應具備哪些能力？在總結了多年的教學經(jīng)驗基礎上，根據(jù)初中生物的學科特點、初中生物教學現(xiàn)有的條件以及教學水平，并了解國外對理科教師的能力要求，探討初中生物教師的能力要求，其要求范圍涉及廣泛，而對其駕馭課程的能力要求尤其高。

新課程下的教師不再只是一名教書匠，而應是能得心應手地駕馭生物課程的實施者。我們應具有課程意識，這是生物課改對教師提出的必然要求，也是轉變教學方式的必經(jīng)之路。

一、準確把握，體味課程標準

《義務教育生物學課程標準》是教師進行教學工作的“綱”。因此，教師在教學前一定要吃透課標。其具體要求如下：（1）使學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解所學知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的價值與意義。（2）培養(yǎng)學生初步具有生物學實驗操作的基本技能以及科學探究實踐能力，培養(yǎng)科學的思維習慣。（3）正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識。（4）讓學生初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。這就要求教師從整體上把握生物學新課程的培養(yǎng)目標，在平時備課、上課及對學生個別輔導中要緊扣《義務教育生物學課程標準》。只有在正確的教學方向下，明白具體的教學任務，才算得上教學對路，作好了前期準備工作，否則只能南轅北轍，徒勞無功。

二、創(chuàng)造性地使用教材

通常教材在編定后會在一段時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但隨著生物科學技術和當今社會的迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會出現(xiàn)部分不適應學生與社會發(fā)展的需要。教師對這部分內(nèi)容作適當改變是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會與時代發(fā)展的知識體系，建立能使學生認識和把握未來發(fā)展的知識體系與活動體系。部分內(nèi)容的編排不一定都符合初中生的認知特點，有時需要教師對其進行適當重組與編排，達到讓學生易于接受與掌握的程度。

三、充分挖掘身邊的課程資源

課程編制與有效實施的各類資源是十分有限的，這就使得在教師在新課程中對課程資源的挖掘提出更高要求。在各類資源的挖掘過程中，我們要注意以下幾點：（1）盡可能發(fā)掘學生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源，擴展課程資源的范圍，這是方法上最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟、效果上最突出的課程資源；（2）教科書仍然是最重要的課程資源，必須依托教科書進行課程資源的開發(fā)與利用；（3）重視對其他課程資源的利用與相互配合，體現(xiàn)整合的大課程資源觀；（4）把教師與學生的生活，特別是個人經(jīng)驗、智慧、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀作為重要的課程資源與內(nèi)容引入到實際教學中，使課程與師生的生命、成長與發(fā)展有機地結合起來，要十分重視師生共同參與；（5）重視現(xiàn)代視聽技術、信息技術和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設中的作用；（6）要把學生作為課程資源的主體和學習的主人，使學生學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源，為自身學習實踐服務；（7）教師要成為課程資源的開發(fā)者、利用者，以引導學生打開廣闊的課程資源空間。

21世紀以來，生物科學技術迅猛發(fā)展，僅靠有限的課堂教學難以滿足學生對生物科學技術進展知識的渴求，生物科普期刊和書籍是教師擴大知識面的重要源泉。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計[J].學科教育，1998（3）.

[2]余林.課堂教學評價[M].成都：四川教育出版社，1988.

（作者單位 湖南省株洲湘淥實驗學校）

編輯 魯翠紅