互動課堂 有效銜接

余雅萍

【摘要】 在新授課中，確保學生的課前預習，提前了解學習內容，能夠有效提高課堂的效率，課前預習作業的合理設置和有效評價，就是為了提高課堂效率。本文結合三節教學課例，提出“設問——討論”、 “穿插——釋疑”、 “展示——答辯”等三種銜接方式，分析探討如何使“前置作業”與課堂教學有效的結合，達到高效課堂的目的。

【關鍵詞】 前置作業 有效 高效

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-036-02

在新授課中，確保學生的課前預習，提前了解學習內容，能夠有效提高課堂的效率。因此我們提出以“前置作業”引領學生自主預習，利用多種形式引導學生有效閱讀教材，使學生在完成前置作業后能預計和把握到下一節課的主要脈絡，更快地進入新課的學習中，從而提高課堂的效率。

學生完成前置作業后，怎樣在課堂教學中既反饋評價前置作業，又使課堂知識不重復，有效、高效地完成教學目標？如何實現前置作業與高效課堂的有效銜接？這些都是我們在教學中面臨的問題，本文試結合教學課例對銜接方式進行探討。

一、“設問——討論”銜接法

銜接是在教師認真閱讀、批改學生前置作業的前提下進行的。教師首先要了解學生對前置作業的掌握情況，再結合教學重點和難點設計有關的問題，課堂上讓學生小組討論、質疑，請學生小組代表個別回答，最后教師再進行引導、點撥、深化、歸納。

課例一：必修1第1章 第2節細胞的多樣性和統一性

課堂流程摘錄：

課例分析

1. 關于前置作業的設計。圍繞本節重難點知識，設計了兩個前置作業：（1）要求學生設計簡單的表格，學會對知識進行列表比較，（2）要求學生閱讀教材或資料從中找到信息。這些是對學生基本學習能力的一種檢測。檢查發現，第1題大部分學生不會列表比較，他們可以在書上找到一些答案，只是分點列出，沒有列表；第2題大部分學生能找到答案，并能很好完成。說明學生有預習，但是綜合能力還要逐漸培養，教師應加以指導。

2. 關于課堂教學的設計。檢查學生的前置作業，發現學生通過自主預習、思考和探究，對原核細胞和真核細胞的知識已經有所了解。這樣在課堂教學中，側重點就是對原核細胞和真核細胞進行深入的拓展，主要解決學生課前通過自主學習無法解決的問題如擬核的含義，以及相關新知的鞏固、拓展、遷移、應用和升華，并指導學生掌握對知識進行列表比較的技能，做好知識的訓練和鞏固。所以，知識拓展側重從以下三個方面設問：（1）比較細胞核與擬核的不同、細胞器的不同。（2）識記部分特殊生物。（3）藍藻的種類、特點。

3. 關于重難點的突破。采用了圖片辨析和教具模擬法兩種不同的方法突破難點：（1）利用教材后面第3章的圖片與本章圖片進行辨析，理解原核細胞和真核細胞的不同點；（2）用兩個罐子模擬兩種細胞，其中大罐內有一個透明的大球表示細胞核，內裝電線（表示染色體）和小球（表示核仁），還有一些小物件表示不同的細胞器，其中一個小珠子表示核糖體；小罐內有一個環狀的銅線（表示DNA），也有一個相同的小珠子表示核糖體。

本節課利用前置作業使學生基本了解了重點知識，老師在教學中通過設問引導學生思考、討論，學生主動參與，課堂氣氛活躍，學習積極性高，比較好地引發學生深層次思考和創造性思維。老師還指導學生用“特例記憶”和“形象記憶”去記住屬于真菌的生物，屬于藍藻的藻類，形象有趣，增加了趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，使得整個課堂氛圍輕松活潑。

二、“穿插——釋疑”銜接法

這種銜接是以教師的教學設計為主線，在相應的環節點上穿插前置作業的問題，學生回答之外，還要進一步引導學生質疑，合作探究，深入思考，最后通過師生共同釋疑來落實目標，提高課堂效率。

課例二：必修1 第2章第2節生命活動的主要承擔者——蛋白質

教學流程簡述：

課例分析

1. 導入自然。本節課首先創設情景，通過學生身邊美好的事物，激發學生的學習興趣，如：用多媒體展示精美的丹頂鶴舞蹈、可愛的嬰兒、健美運動員圖片，配上悅耳音樂。這些現象中蘊含的生命物質，它們的組成成分中都含有蛋白質，很自然地從熟悉的事物過渡到抽象的蛋白質，導入自然。

2. 活動多樣有效。流程二中結合前置作業1的回答，通過對比，找出異同點，學生歸納出氨基酸的結構通式。學生僅僅看圖分析，還不能掌握氨基酸結構通式。通過親自組裝，在“做中學”，變換不同的R基，通過活動，使學生真正理解氨基酸的結構通式。

流程三中結合前置作業3，除了學生的展示，還有FLASH動畫課件的演示，使學生完成了知識和能力的遷移。通過動手操作，不僅理解了二肽的形成，也理解了肽鍵數、脫水數、氨基酸數之間的關系。這樣的處理，化難為易，化抽象為具體，盡管高一學生沒有學習有機化學，但這部分卻基本掌握了。

流程四中結合前置作業4，指導學生連接多個氨基酸，對比、類比，很容易體會組成多肽的氨基酸的種類、數目、排列順序存在多種多樣。這樣的教學方法設計由淺入深、化難為易、化抽象為具體，有效突破了教材的難點。

本節課因為學生活動較多，要分為兩個課時進行，流程一至三為第一課時，流程四至五為第二課時。整個教學過程注重把前置作業與新知理解穿插進行，在不同的環節穿插學生的小組活動，學生的參與度極高，在活動中學到知識，充分體現了“以學生為主體”的課改理念。

三、“展示——答辯”銜接法

這種銜接是以學生小組展示學習成果，小組之間互相設疑提問、答辯，教師適當引導的方式開展學習的。答辯環節促使小組同學要查找資料，深入探討，思考要多層次，學生的學習和思維活動要深入，教師也要根據教學目標設計一些疑難問題，促使學生展開想象，訓練發散思維，提高學生的綜合能力。

由于答辯環節對學生來說是一種挑戰，學生有畏難情緒，為了調動學生參與的積極性，要提前落實負責每項作業的小組，還要進行小組比賽，實施一定的獎勵方案；教師可以進行必要的課后輔導，目標性強，課堂效果才會好。

課例三：必修2第三章第1節DNA是主要的遺傳物質

課堂總體流程：

課例分析

1. 學生展示有效。 首先教師規定了由不同的小組進行解答和答辯，同時還進行小組競賽，這樣使課堂安排相對緊湊。上臺的小組成員能夠分工合作，有的展示答案，有的負責講解，有的負責答辯，雖然表述的不大準確、詳盡，但是每一個成員都參與了，同學間的講解、質疑、答辯鍛煉了學生的多種能力。實現了“把課堂還給學生”， 品嘗到了成功的喜悅，學生更有成就感，更加樂學。

2. 學生思維活躍，學習主動。講解小組的學生要能把自己的探索過程、新發現，清楚地用語言表達出來，其它小組的學生養成了認真傾聽別人意見的習慣，培養了認真思考，大膽質疑、大膽反駁的精神，學生從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法。學生學得主動、活潑，在快樂的課堂中掌握了知識。但是，限于學生知識面的有限，無法講解得細致，老師需要及時點評，補充。

3. 對學生進行了實驗思維的訓練。利用前置作業引導學生對課本3個經典實驗的進行自主學習，嘗試像科學家一樣設計實驗，分析實驗，使學生逐步領悟科學的研究方法，培養了學生的科學探究能力。教師結合實驗再提出一些新的問題，拓展學生的思維。

這節課對教師的要求較高，因為學生的問題是開放的、不確定的，在小組回答不了的時候，就會求助老師，這對老師的知識要求和應變能力也是一種挑戰。如有學生提問：什么是敗血癥？為什么有莢膜的大腸桿菌會有毒？等等，教師必須有備而來，否則無法使學生信服。

通過三個課例，我們發現，有效的預習培養了學生的自主學習能力，讓學生在課前能夠對新知識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法，能為學生的課堂學習打下一定的基礎，讓學生更自信，更快樂。只要銜接得當，教師精心設計的前置作業，還能用于課堂的導入，甚至起到貫穿整個課堂的作用，給課堂帶來廣闊的空間和學習樂趣。