負強化原理在智障學生數學課堂中的應用

華恩博

【摘要】本研究以斯金納的強化理論為基礎，介紹了負強化原理的概念及與正強化、懲罰的區別，對負強化原理在智障學生數學課堂中的應用提出了三個注意的問題，以期對智障學生的教學和未來的研究者有一些啟發和借鑒作用.

【關鍵詞】負強化原理；智障；數學；課堂教學

智障學生思維發展水平低，抽象邏輯思維發展水平差，在數學課堂教學中參與度不高，學習積極性不夠.斯金納的負強化原理操作性強，對提高智障學生數學課堂的參與積極性、糾正課堂中不良行為、提高教學效果有積極的作用.

一、理論依據

斯金納認為，人類從事的絕大多數有意義的行為都是操作性的.例如，讀書寫字、回答問題、步行上學等.“如果一種反應——不管有沒有引起這種反應的刺激——之后伴隨一種強化物，那么，在類似環境里發生這種反應的概率就增加.而且，強化物與實施強化的環境一起，都是一種刺激，我們可以以此來控制反應.”任何作為強化的結果而習得的行為，都可以被看作是操作條件作用的例子.人們由此把斯金納的理論稱為強化理論.在斯金納看來，重要的刺激是跟隨反應之后的強化物，而不是反應之前的刺激.

斯金納的強化理論認為，有效的教學就是要提供良好的教學程序，用以誘發學生的合適行為.在教學過程中，老師的作用應在兩方面得到體現：一方面是設計教學程序以進行刺激控制，刺激控制中包括辨別刺激和強化刺激兩個過程.另一方面是在適當的時候給以適當的強化刺激物.強化刺激按反應與強化間隔時間的長短分為及時強化和延時強化.在學習形成期要運用即時強化，在學習保持期則運用延時強化.

斯金納把強化類型分為正強化和負強化.本研究主要研究負強化原理在智障學生數學課堂教學中的應用.

二、核心概念界定

負強化又稱消極強化，“當某種刺激在有機體環境中消失時，反應概率增加，這種刺激便是負強化物”.例如，某位因為上課不專心聽講而被家長限制看電視的學生，當他承認錯誤，上課專心聽講后，家長結束對其看電視的限制.其中，結束看電視的限制就是負強化物.

在這里需要強調的是，負強化與正強化、懲罰三個概念的區別.根據斯金納的強化理論，負強化和懲罰是有本質區別的.懲罰是抑制反應發生的概率，而強化則是增加反應概率.正強化、負強化及懲罰的區別，如下表所示：

如上表所示，負強化是在目標行為發生后，通過消除厭惡性刺激達到增加目標行為發生的概率；懲罰是通過撤銷獎勵性刺激或給以厭惡性刺激減少目標行為發生的概率；正強化是在目標行為出現后，及時給以獎勵性刺激以增加目標行為發生的概率.

三、課堂操作應用注意的問題

由于負強化原理與懲罰的形似性，如果在實際運用中操作不當，很容易將負強化物操作成為懲罰.因此，在課堂操作應用時要注意以下幾個問題.

1.明確負強化的概念，加深對負強化原理的理解

解決將負強化和懲罰混為一談的最好的方法就是提高對負強化原理的認識.教師應該在頭腦中牢固樹立負強化的本質是通過撤銷厭惡性刺激達到增加目標行為的目的，它的根本目標是增加學生好的行為發生的概率.如，某名學生在數學課堂上經常出現不認真回答問題，不認真完成作業的問題.老師通過觀察發現，這名學生平時非常喜歡上體育課和感覺統合課.當該學生再次在課堂上出現不認真回答問題、不認真完成作業時，老師便限制他上體育課、感統課.由于無法上自己喜歡的課這種厭惡性刺激的影響，學生便會在以后的數學課堂中認真回答問題、認真完成作業.這時，老師停止對該學生限制上體育課、感統課的限制，學生以后上數學課也越來越認真了.停止對學生上喜歡的課的限制即負強化物，而結果是學生上數學課越來越認真的目標行為發生概率的增加.

2.注意負強化物和反應前刺激的選擇

準確、合適的負強化物才能達到強化目標行為發生概率增加的目的.雖然斯金納說重要的是強化物而非反應前的刺激，但是他并沒有忽視反應前刺激的重要性.合理的反應前刺激只有與負強化物合理的配合才能達到強化的目標行為的目的.如上面的例子，老師通過觀察發現該學生喜歡上體育課、感統課，以至于到了不上這兩門課坐立不安、興趣索然的地步，便選擇了限制其上這兩門課作為反應前的刺激，以誘發學生出現認真完成作業的目標行為.當目標行為出現后，負強化物——停止對其上體育課、感統課的限制的效果進一步增加了目標行為發生的概率.如果老師一開始選擇的不是限制該學生上喜歡的體育課和感統課，而是選擇在家里不可以看電視或是不能和同學一起參加活動，學生如果對看電視和與同學一起活動本身就沒有太高的積極性的話，便無法達到強化的目的.

3.正強化和負強化配合使用

無論是正強化還是負強化根本目的都是增加目標行為發生的概率.就拿引導學生認真聽講這個目標行為來說，無論是采用正強化，還是負強化，只要能增加學生認真聽講的行為概率就是可行的.例如，前面提到的上課不認真回答問題、不認真聽講的學生例子，當該學生某天或某段時間做到上課認真聽講、認真回答老師問題后，老師可以獎勵他一個喜歡的貼紙或一顆糖，學生得到獎勵后，以后的課上認真聽講、認真回答問題的行為便會進一步增加.只有注意負強化使用的時機才能將負強化的效用發揮得恰到好處.

斯金納的強化教學的觀點和方法、操作技能培養和訓練的方法及程序教學的設計，對智障學生教學有一定的參考價值.由于時間和精力有限，本研究僅僅就負強化原理在智障學生數學課堂教學中的應用作了介紹，希望以后的研究者能夠再接再厲，進行更為深入的研究，以推動我國智障學生的教育教學的發展.

【參考文獻】

[1]施良方.學習論[M].第2版.北京：人民教育出版社，2001：116.

[2]施良方.學習論[M].第2版.北京：人民教育出版社，2001：118.